文档介绍：提高小学英语语法教学有效性的途径
长沙市芙蓉区大同一小彭常青 **********
“怎样提高小学英语语法教学的有效性”这一问题一直是困扰广大小学英语教师的一个难题,笔者通过对小学英语教师和小学生的调查,了解了小学英语语法教学中存在的问题和影响小学英语语法教学有效性的种种因素。本章将针对这些问题和因素,从理论和实践的角度探讨提高小学英语语法教学有效性的途径。
1认清小学英语语法教学的特性、必要性和可行性
关于英语语法教学的概念,学术界专家学者各有不同的表述方式。许国璋在《论语法》中(许国璋:《论语法》。见李风琴主编:《中国现代语法研究论文精选》,上海外语教育出版社2005年版,第3-21页。)指出:“语言学语法把语言作为一种规则体系来研究,教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。前者的目的是了解规则,即明理;后者的目的是学会技能,即致用。语言学语法的特点是:目标是明语法的理;分类要求有概括性和排他性;以例子说明类别;语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣。教学法语法的特点是:目标是语法的用;分类不要求十分严格,以说明用途为主;力求详实,例子本身是学习的材料;语言的学习者,他们的学习条件不尽相同”。 Larsan-Freeman(2001)指出语法教学的目的是让学生在掌握知识的同时掌握技能,帮助学生准确地、有意义地、恰当地掌握英语语法结构。Schimdt(1990)认为,教育的作用不一定在于它给学生明确讲解,而在于它能引导学生的注意力,唤起他们的语言意识。他强调对语言形式的有意识注意(noticing)是语言学习的必要条件。Chalker把教学语法定义为“对语言系统的研究”。
综观学术界对语法教学的各种观点,结合小学生的特点和小学英语语法教学的相关理论,笔者将小学英语语法教学的特性总结为以下几点:
启蒙性
小学英语语法教学不是简单的教学生认识几个字母、认识几个单词或者唱几首英语童谣就算完成任务了,它是一种启蒙性教学,要以启发式教学为主。构建主义教学理论强调学生是知识的构建者,学生学习的过程不是被动接受知识的过程,而是主动积极地构建知识的过程。因此,在启蒙性的小学英语语法教学中,让学生作为知识构建的主体,启发他们对语言规则形成一种明确的认识,从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范,才能发挥正迁移的作用,削弱负迁移的干扰。
小学生的抽象理解能力比较差,处于具体运算阶段,这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法,实践运用语法。学习任何一门语言,其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求,提倡体验、参与、交流与合作的学习方式。因此,在小学英语语法教学中,教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中,教师应结合小学生好奇、好动、爱表现和善模仿等特点,充分发掘语法知识的语用性,将学习目标融入到学习任务中,让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。
人们常说,无规矩不成方圆。任何一门语言都有其规则,英语语法就是英语运用的规则,不掌握规则,就无法保证准确的运用语言进行交流。在教学实践中,我们发现当教师在课堂上根本不讲授语法知识时,学生不管是在口头表达还是书面表达中都会出现许多的错误,比如在性别,时态、介词以及名词的单复数等方面经常混用、错用,这给学生的语言表达带来很大的障碍,使得学生无法正确运用语言,这与小学英语教学“能用英语做某事”的目标是完全相背离的。在英语教学中如果摒弃了语法教学,就相当于不打好根基和框架就建造房子。只有通过多元的手段和广受小学生喜爱的方法实施好小学英语语法教学,才能保证小学英语教学的目标得以顺利实现。因此,小学英语语法教学是小学英语教学能否顺利进行的关键,是小学英语教学的一个必要前提。
小学英语语法教学是保证学生掌握语法知识的必要手段
语言学家认为,语法是语言发生作用的框架;没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是言语实践能力的前提。语言学家乔姆斯基的转化生成语法理论认为:语言不仅是一套习惯的体系,更是受规则支配的体系。实际教学法的主要奠基人威尔金斯(1974)在《第二语言学习和教学》一书中明确指出:语法是学校的中心,是保证表意的必须手段。我国北京师范大学外文学院胡春洞教授(2002)特别强调:语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。事实上,学习外语与学习母语不太一样,因为在学习母语的过