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赛游戏理论部分
集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
安吉幼儿园教师教学能力大赛(安吉游戏理论部分)提纲(**)
一、什么是安吉游戏
安吉游戏是在我国学前教育改革理念的关照下,经历了十几年的课程实践的探索,经过了
不停顿的反思性实践,从而逐步形成并在继续发展的一种幼教课程模式。安吉游戏的发展
过程,是一个向当代社会所要求的新管娘内涵的不断靠近的过程,是一个不断形成的过
程,正在不断的推进教师的课程领导力。
二、安吉游戏的理念和原则
安吉游戏的理念:以孩子为主体,把游戏还给孩子
安吉游戏的原则:
三、游戏精神及安吉游戏精神
游戏精神:自主、自由
安吉游戏精神:不仅仅在与儿童的游戏活动中,而是渗透和贯穿于儿童生活的整个
过程中,弥散和遍布于儿童生活的整个空间(同样渗透于教师的教学活动)
四、安吉游戏五个关键词的理解
投入、反思、冒险、喜悦、爱
投入。真正的投入产生于幼儿充满***的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉
游戏赋予幼儿最大程度的自由,使得他们获得在开放空间运动的能力,充分地活动、探
索、体验周围的环境并投入其中。
反思。反思是幼儿经历转化为知识的关键过程。安吉游戏中,幼儿以多种方式反映和
表达他们在一日生活中的经验,在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师和
家长既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验,也通过观察儿童、探索自己的游戏记
忆参与幼儿的反思。
冒险。没有冒险,就没有解决问题的能力。没有问题解决,就没有学****幼儿根据自
己的能力、时间和地点,选择挑战。在探索能力极限时他们发现并解决困难。教师在现场
观察、记录、支持,但不干涉、干预或指导,最大限度保障幼儿接触并享受物理的、社会
的、智力上冒险(除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法)。
喜悦。没有喜悦,游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏
难度,以及游戏过程中不断反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的标准之一就
是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时,幼儿可以安静或专注,也可以吵闹或表
达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。
爱。爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中,幼儿才能放心
地在身体、情感、社会和智力上冒险,保持好奇,不断发现、提出问题。在安吉游戏的幼
儿园中,不仅老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿,幼儿之间、教师之间、幼儿园
与家庭、幼儿园与社区的关系也充满了爱。爱,帮助构建安吉游戏的生态,影响着安吉游
戏幼儿园以及社区生活。
五、安吉游戏教育生态组成部分及其角色定位
教育局行政部门、乡镇主管部门、社区、家庭、幼儿园、小学
六、安吉游戏课程实施途径
充满游戏精神的一日生活、自主游戏、游戏分享、游戏故事、
七、安吉游戏教育理念下的园内学****环境有何特点
环境是1、开放的,贴近自然的(大自然变化的)
2、多变的,多样性的。
3、与幼儿互动,并且来源于幼儿的发现
八、安吉幼儿园的环境在游戏革命中发生了哪些变化?
九、安吉游戏户外环境如何命名和划分?材料如何使用?
区域以特征命名,
以最大程度的放手,允许材料跨区域、多组合、自主使用
十、安吉游戏室内空间特征,怎么理解区域功能整合
空间环境:开放通透,进出方便
材料存放:看得到,找得到,拿得到,放得到
孩子可以拿任何材料,做任何事情,在任何地方。
十一、安吉游戏背景下的幼儿游戏表现形式
十二、安吉游戏的组织形式
十三、安吉游戏为幼儿提供了最大的发展空间,幼儿所展现的潜能有哪些具体表现
十四、安吉游戏中的安全与风险
1、小步递进使得自我挑战能避免危险。
·儿童有天生的自我保护性抑制。
·儿童自己创造了互动能力的最近发展区。
·最近发展区是力所能及地做高水平。
2、运动能力是控制风险的基础。
·游戏场是孩子应对真实环境风险的演练基地。
·运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。
·自发游戏比挑战性集体训练的安全系数高。
3、挑战有别于安全隐患。
·挑战是个体面对预测的风险而表现出的一种勇气,是有准备的,而隐患是一种个
体无法预料的风险。
·在不同水平的危险临界中产生出自我保护意识。
十五、安吉游戏与野外自然游戏有何区别
安吉游戏是由我们教师自持的
十六、安吉游戏的发展分为几个阶段,真游戏又走了哪几步?
安吉游戏发展分为六个阶段:
第Ⅰ阶段为游戏而开发和利用本土资源
第Ⅱ阶段从课堂向区域活动转化的实践探索
第Ⅲ阶段从材料控制幼儿到幼儿控制材料的游戏放权实践
第Ⅳ阶段以点带面的幼儿园游戏全县推进
第Ⅴ阶段以游戏促进专业成长的教师培训
第VI阶段以安吉游戏实验园培训引领幼教发展方向
真游戏走了三步:
放手游戏改变了儿童观
解读游戏改变了教育观
回应游戏改变了课程观
十七、安吉游戏课程是从幼儿园课程中的游戏走向基于游戏的课程。教师在读懂了游戏以
后生成教学,生成的教学跟传统教学有什么区别
(1)渗透游戏精神。(2)教师基于对儿童的观察、了解、尊重,充满游戏精神,教师是
课程的建设者,而不是专家是课程的建设者。
十八、安吉游戏教育如何达成家园共识的
以孩子为主,围绕孩子在游戏中的表现观摩与解读,开展全方位、多层次的家长培训,最
终获得家长对游戏价值的认可,赢得社区工作支持,形成以幼儿园、家庭、社区为主体的
和谐生态系统,为幼儿的发展与成长提供不竭动力。
十九、安吉游戏与儿童的深度学****br/>每个孩子在自己最近发展区发展,儿童的最大潜能被开发,获得最大的发展。
二十、安吉游戏背景下的教师专业成长路径
1、基于实践的递进模式
·放手游戏:放弃对幼儿的管控行为与未经过观察理解的指导。
·观察游戏:发展儿童在游戏中的精彩行为。
·分析游戏:游戏行为所反映的学****与发展。领域→具体内容→有无假设
·回应游戏:基于游戏的生成教学。
·家园共识:用事实使家长认同游戏。
2、观念的转变非理论说教所能实现
·儿童观的转变源于发现了一个全新的儿童。
·教育观的转变源于发现孩子学****的能动性。
·课程观的转变源于无处不在的学****资源。
·职业幸福感源于对工作意义的体验。
3、源于反思性实践的专业觉醒
教师发现:
·游戏中涵盖了所有领域的教学目标和内容。
·游戏中的幼儿比课堂教学中的幼儿能干。
·游戏中的自然****得比“直接教”有效。
·游戏中的学****是一种差异性学****br/>·游戏比直接教学获得更加充实而持久的经验积累。