怎样进行教学反思.ppt

文档介绍：新课程环境下的教学反思
蓼泉镇中心小学
王德军
9/9/2017
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基本观点: 教学反思是提高教师教学水平的必由之路。教师教学反思的水平,深刻地反映着教师教学研究的水平。一个不能经常反思的教师是永远不会进步的。在新课程环境下,教师首先要学会反思,并且要把反思当成一种需要,不断提高自己的反思能力。
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叶澜教授曾指出: “一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
杜威指出:“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力,处于教师发展研究的中心位置。
反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”
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教师从自己的教学经验中学****的过程,认为“教学反思”的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。
舍恩把“教学反思”描述为
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一、教师教学反思中现存的主要问题
(一)教学反思的形式层面
1. 格式比较单一,有模式化的倾向。
2. 为应付检查,流于形式。
(二)教学反思的内容层面
1. 全面而不深刻。
2. 零散而不系统。
3. 重教师而轻学生。(进行教学反思,其关照点自然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。)
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4. 多叙事而少分析。
(三)教学反思的方法层面
录像反思法、录音反思法、日记反思法等等
反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。
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教师在时间和条件允许的情况下,还应该加强与同事间的交流对话,可尝试进行群体性反思,公开化、开放性反思,探索多样化的反思方法。
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二、原因分析与建议
(一)教师自身因素
1. 观念意识方面:对教学反思的认识不足。
它需要教师的自觉坚持,主动维持,需要教师思想意识层面的认同,行为实践层面的落实,而不只是口头的宣讲,或者是胡乱应付;它需要教师在思想观念方面予以充分的重视,才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事,凑合完成;才不会使教学反思流于形式,浮于表层。
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2. 理论分析方面:对教育教学理论学****运用不够。
3. 思维品质方面:教学反思的深广度欠缺。
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(1)反思的广度:就是指能够全面地看待教育中的种种问题,不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架,而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。也可称之为“立体反思”。
(2)反思的深度:主要指教师能够深入到教育事物的内部,把握住事物的本质及核心部分,抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因(包括事物的近因和远因),并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。它的对立面是粗枝大叶,浅尝辄止。
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