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【活动目标】
1、大胆表现农夫收割的辛苦,表达个人对古诗《悯农》的感受。
2、尝试打破已有直立人物的造型****惯,初步把握低头弯腰的人物动态。
预备:
1、赏识作品:书法作品、优秀绘画作品。
2、比较区分人物动态画面数张。
3、印有稻穗的长条纸、打印的古诗《悯农》、勾线笔、白纸。
过程:
一、吟诵古诗,再现阅历
,吟诵古诗。
,逐句解释。
?(教师帮助归类——粮食、水果和蔬菜)了解我们常常吃的水果、蔬菜和粮食都是农夫伯伯种出来的。
二、赏识艺术作品
(拾穗者):收割的时候,农夫怎样在田野的劳动?觉察农夫成天在田地里,低着头弯着腰不停地劳动,不丢弃一颗粮食,多辛苦啊1
(田问儿童):画面上的小朋友也在田野里,他们在干什么?他们是怎样拾土豆的呢?小妹妹在干什么?了解小妹妹年纪小,不能干这样累的活,所以哥哥姐姐就让她帮着捧卜豆。
三、比较、判别——从四张相像的动作中判别IE确与错误,说出缘由,设法订正。
1、四个小朋友第一次到农村学做小农夫,从动作上区分谁干得好。
2、对不会干农活的小朋友用另一种颜色的笔进展纠错。
四、操作表现
1、教师为小朋友预备了一本画古诗《悯农》的书,了解教师已经把古诗打印在每一页上,由小朋友来画低头弯腰地辛占劳动的农夫。
2、四位幼儿为一组,各用勾线笔将农夫劳作的情境画在白纸上,并适当涂色。
3、依次粘贴在图画书的内页上。
五、赏识诵读
1、赏识每个小组的图画书,找一找哪几个小组的小朋友最勤劳。
2、用自制的图画书颂读占诗。
延长:
开展庆丰收的运动玩耍,学唱歌《悯农》。
纠错——儿童主动学****的好方法美术教学活动离不开美术技能的学****美术教学活动时常会消逝教师不教幼儿则学不会画,教师教了幼J乙又学死了的两难境地,如何来解决这一冲突始终是我思考的问题。我结合美术教学活动为古诗《悯农》画插图,尝试实行“纠错”这一教学方法,获得了一些的生疏。
《悯农》是一首幼儿较易理解的古诗,但是在表现农夫“锄禾日当午,汗滴禾下土,,的情景中,必需把握低头弯腰的动态,这对****惯表现直立
人物动态的幼儿来说有较大的挑战。我在教学时承受了纠错的方法,通过赏识、区分、解释、订正等步骤,引导幼儿自己来觉察错误订正错误,自如地表现个人的感受。
一、赏识
选择众多农夫劳作的实景照片和《拾穗者》和《拾土豆》两幅赏识作品,引导幼儿通过赏识强化印象,觉察问题:
在赏识实景照片,重现生活情景以后,首先出示了一幅米勒的作品《拾穗者》,这是一幅特别经典的艺术作品,画面生动地表现了农夫们在烈日下收割粮食的情境,激发了幼儿对农夫劳动的鄙视之情,体会到农夫伯伯每天在田里长时间低着头弯着腰的辛苦,也强化了他们对弯腰这一动作的直觉印象。
接着又拿出其次幅画:《三个拾土豆的孩子》一。农村的孩子们也在帮助***干活。在赏识中提出:三个小朋友都在拾土豆吗,引导幼儿从人物弯腰和直腰两种不同的姿势中觉察哥哥姐姐在忙着拾土豆,小妹妹年纪小,只能帮着捧3=-豆,将动作和内容建立亲切联系,进一步体会动作的意义。
二、区分
在活动前,从幼儿日常作品中查找表现弯腰的画面,觉察一般都会消逝以以下图像:
1、身体垂直,腿弯曲,双手距离地面很远(尚未摆脱画直立人的****惯)。
2、身体水平,四肢垂直,如同动物一般(尚未把握身体的倾斜与四肢弯曲)。
3、身体倾斜,腿从身后像管子一样弯曲到地上(尚未把握人物动作时各部位活动的特点)。
我们将这些错误图像和很多其他正确图像放在一起,提出“这些第一次到田间的小朋友,他们都能拾到稻穗吗’’的疑问,引导幼儿一一对应地比较和推断,找出错误图像。有了比较,就降低了找出错误图像的难度,也使他们觉察表现弯腰动作同样可以制造无限丰富的图像。
三、解释
在请幼儿谈论错误的缘由时,却觉察幼儿有着与***完全不同的解释:
1、身体垂直,腿弯曲,双手距离地面很远。
幼儿的解释:这是蹲着,没有弯腰,他一根麦穗也没拾着,倒马上要摔跤了。
2、身体水平,四肢垂直,如同动物一般。
幼儿的解释:这是动物,添上耳朵和尾巴就可以画成小花猫、小狗,还有……,小动物怎么能当农夫呢?
,腿从身后像管子一样弯曲到地上。
幼儿的解释:一条腿长,一条腿短,是残疾人啊?
从以上解释中不难看出幼儿与***不同的视点和思维方式,***总是擅长从具体事物中查找抽象的规律(例如:关节活动的特点),幼儿则是用直觉生活阅历解释一切。由此领悟到以前在争论后教师惯用的简短总结,自以为很清楚,实际上时常不自觉的拉大了和幼儿的距离,只有让幼儿自己去觉察问题、解释问题,才会让幼儿信服。
四、纠错
觉察和解释错误以后,订正错误就成了幼儿最关注的问题,于是,我们发动幼儿一起来想方法,由幼儿说方法教师操作,对以上三张错误作品逐一进展修改,帮助三位朋友一起参与劳动:
1、将“身体垂直,腿弯曲,双手距离地面很远”修改为把身体垂直改为向下倾斜。
2、将“身体水平,四肢垂直,如同动物一般”修改为四肢弯曲或倾斜。
3、将“身体倾斜,腿从身后像管子一样弯曲到地上”修改为表现双腿的前后位置,并找出“找到身下的衣角画双腿”的方法。
师生的共同修改,使幼儿觉察即便错误的图像,也不是全盘皆错,只要局部稍加修改,就能制造出另一个图像。也使我们觉察,在操作争论时,多听取幼儿的意见(而不是牵强幼儿听从自己的做法),哪怕有些看法并不格外合理,只要有可取之处,教师也应加以考虑,努力制造公正对话的气氛,才能了解幼儿的所思所想,因势利导。
纵观幼儿的绘画过程,面对这一极有挑战的尝试,竟然没有一位幼儿束手无策。幼儿笔下的拾穗者也马上鲜活起来了,不再是千篇一律。幼儿作品中制造的众多拾稻穗的图像,虽然并不像***那样构造合理,却多了几分大胆与自信,同时保持了儿童的稚拙。我体会到把主动权交给幼儿以后,他们所表现的惊人制造力,信任幼儿在今后赏识、比较、推断和纠错中会越来越有自己的觉察。