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教学反思是教师以自己的职业活动为思索对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进展端详和分析的过程。反思不是一般意义上的“回忆”,而是反省、思索、探究和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有讨论性质。
一、写胜利之处
将教学过程中到达预先设计的教学目的;课堂教学中临时应变得当的措施;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新;教材的制造性使用等等,具体得当地记录下来。事实说明:课堂上应留给学生充分的时间自主地学****而不能急以求成,特殊是难点,学生的感性熟悉比教师讲解更重要,切记!这样把教学反思具体得当地记录下来,供以后教学时参考使用,还可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新,提高理论水平。
二、写缺乏之处
即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进展系统的回忆、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,可为成为今后教学上的教训,少走弯路。如何进展探究前的引导,今后要多思考。这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用。
三、写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学****的主体,学生总会有一些奇思妙想,教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种欣赏和鼓励。同时,这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料准时记录和整理,今后再在教学前进展反思,这种反思具有前瞻性,能丰富自己的教学预想,也能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教学猜测和分析力量。
四、写教学灵感
课堂教学中,随着教学内容的绽开,师生的思维进展及情感沟通的融洽,往往会由于一些偶发大事而产生瞬间灵感,若不准时利用课后反思去捕获,便会因时过境迁而烟消云散,令人圆满。
五、写教学中困惑的问题
无论教师如何地努力,难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是马上能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师争论,也可从教学参考中有重点地留意教学同行在处理这些问题时的策略,不失为提高自己教学水平的好方法。
教学反思的作用
通过一段时间持之以恒地写教学反思,总结后发觉,它是对教学领域深层次的思索,在思索中不仅能提高教学理论水平,还能形成独特的教学风格。看似寻常的反思,起到以下作用:
一、端详教学目标是否表达三个维度
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时,要特殊留意培育学生的科学素养,即“三个维度”─—学问、力量,情感态度与价值观。对学生的可持续进展来讲,力量、情感态度与价值观,其适用性更广,长久性更长。很多学问都随着时间的推移简单遗忘,假如具备猎取学问的力量和方法,就可以通过很多渠道猎取学问。所以有必要通过反思,熟悉到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去,是否有意识地贯穿于教学过程中,成为教学过程的灵魂。
二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义认为,学问不是通过教师传授得到的,而是学****者在肯定情景下,借助他人的帮忙,利用必要的学****资料,通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围围着教师如何教而绽开的,现代课程理念主见教学设计应围绕学生如何学而进展。教学过程是师生沟通、积极互动、共同进展的过程。通过反思,教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵,由传统的学问的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮忙者,而学生却由外界刺激的被动承受者变成学问意义的主动建构者。
三、是否制造性地使用了教材
在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质消失,给学生展现多样和丰富多彩的学****参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,更应是教材的建立者。监于此,教师备课时须反思所授内容以前的教学思路,教学设计及存在的问题,从而设臵教学定位。这样,教师不仅提高对教材的驾驭力量,还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,既积存阅历又为教材的使用供应建立性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述:“教学在互动中生成,在沟通中推动。与传统的教学机制相比,最大的差异就是:把学生不只是看作教学对象,同时还是教学的资源;把教师不只是看作学问信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的承受者、倾听者、处理者;不只是把教学看作是预设规划的执行,同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说,教学,不仅仅是一种告知,更重要的是如何引导学生在情境中去经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中,学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,有时甚至是错误想法,这些都是珍贵材料。
教师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合,并借机引发学生开展争论,更应利用课后反思去捕获、提炼,既为教研积存了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平,更可以在此根底上生成良好的教学资源,将其记录下来,可以作为教学的珍贵资料,以资讨论和共享。例如:在“大气压”教学中,学生对倒立在水中的水管的水不会下降的缘由各有说法,学生真正认为是大气压支撑的不多,因大气压是教学难点,特别抽象。我仔细倾听,并把学生的各种想法在教学反思中记录下来,课后再捉摸如何突破该难点,最终想出了把该装臵放进真空罩抽真空,水下降。从而说明支撑着水柱的”正是空气的力气,教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。
总之,自我反思有助于改造和提升教师的教学阅历,阅历+反思=成长,没有经过反思的阅历是狭隘的阅历,意识性不够,系统性不强,它可能只能形成浅薄的熟悉,并简单导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思,使原始的阅历不断地处于被端详、被修正、被强化、被否认等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样阅历才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力气,唯其如此,阅历才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
新课程对教师的传统教学阅历提出了全新的挑战,只有教师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
当堂达标教学反思2
依据教育局的文件精神,仔细学****了相关的内容后,在班级里尝试这种教学的模式。近日,应用此模式上了几节课,其中《分数的产生及其意义》一课,让我产生了很多想法,从而对“以学为主,当堂达标”有个更深刻的熟悉。
在这一课中,我事先已经安排了学生回家预****其预****目标为:1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在详细的情景中说出一个分数的含义。在课堂上,我让学生带着自学的成果与怀疑,结合教师的导学提纲进展小组沟通。导学提纲的内容为:(略)
经过学生的合作学****后,开头进展汇报,沟通,练****整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要教师下工夫进展讨论,在设计的时候应当留意下面两点:1、对学生预****的状况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进展合作学****最终能到达独立学****的水平。导学提纲是在把握学生预****状况的根底上在进展,依照学生的不同水平而进展导学,在不了解学生的预****状况下,出示的提纲或许超过了学生以有的水平,造成当堂无法完成;而提纲的思路过低,可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中,我的导学提纲就限制了学生的思维。比方,对于预****后的学生,他们已经通过各种渠道了解了分数产生的缘由,应当说很能增长学生的课外学问。可在导学提纲中只是以单一的填空形式消失,限制了学生的思维,学生收集到的信息根本展现不出来,这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上,我们大可以不按挨次,可以简洁的就略过,较简单的为他们搭建一个台阶,这样才能迸发出思维的火花,制造力的舞动。
在下一课时的学****中,应当以学生能够讲为主要的培育目标。
当堂达标教学反思3
1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发觉,他们始终采纳者“加减分”的制度来鼓励学生,这种制度可能牵连着学生的考试成绩,也可能与他们的最终考核成绩相关,详细的我也不是非常清晰,但可以从中发觉这种制度是行之有效的,使得每一个学生都积极主动地去参加课堂。所以,我想学校与班主任及各科任教师之间应当携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。
2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的教师”,只要我们把课设计好,能够吸引每一层次的学生,那我想这些学生确定会主动地参加到学****中,仔细地完成每一节课的学****把握相应的学问与力量,更重要的是让他们感受到了学****的欢乐,那作为教师的我们又何乐而不为呢?
3、平常多注意培育学生的力量。这个力量包含着许多,比方说的力量、写的力量等,这些力量就需要我们在课堂中来对学生加以培育,尤其是像我们这样底子薄、力量差的农村孩子更应当重视,转变我们以往的教学观念,要做到“授人以鱼,不如授人以渔”。只有同时把握了学问与技能的人,在当今的社会生活中才会如鱼得水,所以我们在课堂中注意培育学生把握学问的同时,更应当注意在平常多培育他们的力量。
4、勤学****多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训时机,加深对这种模式的理解与应用。在校内,也应多与有阅历的教师沟通,请教他们自己存在的困惑,并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后,也要去做到准时反思,反思自己课堂中的可取与缺乏,以此来完善自己的课堂,使得模式与课堂更加融合、相得益彰。
这仅仅是本人听课归来的一些想法,略有不成熟与缺陷,不过我信任这样的学****会我产生极大的帮忙,信任我会很好的把这种模式应用到我的课堂中,信任我会让学生在我的课堂中欢乐的学****自由的飞翔。
当堂达标教学反思4
“以学为主,当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求,由于这符合“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学****方式,由“承受式学****为主”向“以讨论性学****为主”转变。那么,在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢?我个人认为,实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。表达在英语阅读课中,就是以提高学生阅读力量为学****目标,实行敏捷的教学方式,引导学生对课文内容和构造进展多层次阅读。
一、指导学生自主预****br/>对于英语阅读课来说,要想使学生在45分钟内精确把握文章的中心思想,理解文章的细节,实现“当堂达标”,必需首先使学生了解文章的背景。因此,在进入课文理解之前,教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题,让学生带着这些问题,学生通过自主探究对文章的背景有了肯定的了解,既体会到了胜利,又为进一步的课文理解作了铺垫。
二、创设情境,导入新课
为了使学生的留意力尽快集中到所学课文的语言情境中来,教师必需在导入环节上下一番功夫,结合所讲授内容的重点和难点,突出“新”和“奇”,先声夺人,激发学生的阅读欲望,为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性,课堂气氛也活泼起来。
三、启发诱导,合作探究
提高阅读力量的关键在于提高学生的阅读速度和理解精确度。为了到达这一目的,指导学生理解文章,应分两步进展,首先对学生进展快速阅读训练,使他们把握大意,初步猎取信息,然后要求学生进展认真阅读训练,使学生进一步猎取信息,理解细节事实。我们应依据教学目标设置问题,引导学生分析思索,理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的根底上以小组为单位进展沟通探讨,对教师设置的问题提出自己的见解,并且对发觉的问题进展争论、沟通。在这一环节,我们要当好“导演”,指导学生运用适当的方法提高阅读力量。
四、精讲释疑,稳固拓展
经过上面两步,学生对课文有了肯定的理解,但是仍可能会遇到一些难以理解的问题,这就要求我们在学生自学、争论的根底上,对重点、难点以及学生遇到的问题进展重点讲解。精讲应具有针对性,切忌面面俱到,尽量围绕学生自学过程中反应的信息绽开;精讲应具有启发性,使学生在教师适当点拨的根底上自主解决问题,最大限度地发挥学生学****的积极性,培育学生的思维力量。
当堂达标的最终一个环节是稳固拓展,指教师在学生把握课本内容的根底上指导学生将有关学问拓展,使学生敏捷运用所学学问,举一反三、触类旁通。
总之,在实施当堂达标教学时,我们教师要最大限度地调动学生的积极性,充分表达“学为主体,教为主导”的教学理念,把真正的主动权还给学生。
当堂达标教学反思5
自从“以学为主,当堂达标”这个教学理念落实后,我经过一段时间的探究,教师和学生根本上适应了“以学为主,当堂达标”这种教学模式,给我最大的感受是:每到听说要上历史课,学生们欣喜若狂的表情及呼喊声,让我欣慰。这或许是我用了这种教学方法给我的反应吧。我发自内心的喜悦给予颜表。激起了我对工作的热忱、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。
以上的感受都是原于:学生的自主合作探究学****意识得到充分调动,我每节课都是让学生通读课文后,发觉问题,并设计问题,最终解决问题的方式,先是组内合作,然后是组与组之间的竞争这样不仅表达了团队精神,而且也培育了学生擅长发觉问题的力量。所以学生积极性很高。不管哪个环节不再完全依靠教师的监视和治理,而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发觉”、“问题生成”的训练。