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巧用“换位思考”
王小平(北京市第十中学)
众所周知,老师的教学活动并不是单一的学问目标的达成,与之相伴的更多是对同学情感态度价值观的培育。尤其对思想政治课老师而言,在教学过程中,关注同学德育熏陶尤为重要。基于对这一目标的理解,笔者在课堂给同学较多的话语权,要求同学“实话实说”,以便于培育同学的思维探究力气和口头表达力气。但同学似乎没有理解到位,部分同学走向了另外一个极端,变成“是话就说”。不考虑上课的场合,没能从课下与老师亲热沟通的状态中转换出来,快速进入课堂上师生思想的交锋。很长一段时间,我苦于怎样才能让同学们意识到,上课后要快速进入有效课堂状态。要在保证纪律的状况下,就课堂学问问题进行乐观思考,畅所欲言,而不是上课顶撞老师自顾自地说话。该怎样在不损害同学情感的前提下,让他们适度转变自己的行为呢?在不断思索的过程中,我想到了“换位思考”。
换位思考,是人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来,站在对方的立场上体验和思考问题,从而与对方在情感上得到沟通,为增进理解奠定基础。实质就是设身处地为他人着想,即想人所想,理解至上。我节选了一节“传统文化的继承”这一课当中的一个教学环节,让一部分同学(主要是我观看到的需要适当订正自己行为的同学,以及对政治课学****态度不太端正的同学)课下预备丰富的材料,自己制作PPT,上课的时候给他们10分钟左右的时间来进行课堂呈现。
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,并和我乐观沟通怎样设置问题更有效,如何讲解更易于同伴们理解。在沟通的过程中我感受到了他们的真诚认真投入,至少在这个环节当中,他们明白了只有认真预备才会呈现预想的好的结果。
接着就是上课的环节。同学第一次以老师的身份上课,我也相应地坐在了他们的位子上。毕竟是孩子,由于紧急,只顾着看电脑上的PPT,而PPT满屏的文字又很小,与自己的小伙伴们互动时常遗忘。这时候,我会准时提示他(她),字体好像有点小,能不能略微放大点,我们好看清楚些?在与进行课堂呈现的同学进行互动的过程中,我明显地意识到,这些孩子不同程度地熟识到自己讲课中存在一些不足。其实,这时候,他们也在进行换位思考。笔者作为一位年轻的老师,第一遍讲授教材相关内容时,或许在教育教学上的确存在一些问题。但是,老师和同学是一个共同体,在课堂上应当对老师的讲解抱有急躁和信念,以宽容的姿态来面对老师的成长,也让彼此在相互关爱的过程中实现教学相长。
课下,我并没有再找这些同学谈话,而是在其次节课的时候,有意识地将课堂问题抛给他们,让他们感受到即便上一节课自己表现得不是很好,但是老师照旧那么急躁地关注着自己,而没有表现出不耐烦。他们除了意识到自己身上有需要改正的地方或者****惯外,还提高了对政治课学****的爱好。在日后的教学过程中,我慢慢发觉这些同学慢慢地累积了扎实的基础学问,同时,也能够更好地包涵他人。在相互关爱的过程中,我见证了乐观向上的班级学****氛围在逐步形成。
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在进行教学反思时,笔者认为假如课堂上自己直截了当,当面批判这些同学,一是没有顾忌他们的感受;二是往往达不到教育他们,以更好关怀他们成长的目的。或许这就需要老师在动身点与有效方式方法上寻求一个平衡点,只有这样才能做到“一切为了同学,为了同学的一切,为了一切同学”。也只有这样,老师才真正做到了“师者,传道,授业,解惑也”。而要做到这一切,老师需要要有一种教育信念,由于做这一切的初衷源自于对教育的宠爱。
(责任编辑:罗松涛)