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冷热不均引起大气运动.docx

上传人:碎碎念的折木 2023/1/10 文件大小:121 KB

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冷热不均引起大气运动.docx

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高中地理《冷热不均引起大气运动》第一课时一、教案背景
1、面对学生:中学学科:地理
2、课时:1课时
3、学生课前预备:
每个学****小组预备好地理试验的相关器材。
二、教学目标
1、通过读图和探究,说出大气的能量来源和太阳辐射、地面辐射、大气辐射的性质。
2、运用图示、联系框图等说明大气的受热过程。利用图表分析归纳“温室效应”。
3、通过试验、绘图等说明热力环流的形成
4、运用大气受热及热力环流的根本原理解释现实生活中的地理问题。
5、通过了解大气运动的成因,感悟物质运动的规律和联系,并增加学生的大气环保意
三、教材分析
本节课属于人教版高中地理人教版必修1其次章第一节《冷热不均引起大气运动》第一课时。本节内容自然地理的根本原理范畴,是学生学****和将来走上社会必备的地理根底学问。可为后面学****大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论根底。本节课教学重点:大气受热过程及其应用,热力环流形成原理。教学难点:大气的保温作用,气温、气压、高度三者的关系。
高一学生在初中阶段学****了“天气和气候”的初步学问,在必修1第一章已把握了太阳辐射有关学问,对本课题已有肯定的生活体验,而且具备肯定的读图和分析力量,为本节课的学****打下根底。但学生仍局限于感性生疏,无法自主实现地理规律原理与个人阅历的结合,对概念、理论的归纳力量较弱。因此,教师必需承受有效的方法赐予关心,启发引导学生完成知的建构。
四、教学方法
1、教学理论:1、建构主义学****理论。2、脑科学有关原理
2、教学方法:读图分析法、案例分析法、问题探究法、试验法
3、教学手段:板图、多媒体关心教学
教学过程
㈠导入课
展现三张画好的静态模拟图,A松香烟垂直上升,B松香烟偏向蜡烛方向,C松香烟偏离蜡烛方向,让学生思考答复可能消灭的现象,然后播放教师事先做好且拍摄下来的录像进展验证。然后设问:为什么松香烟会这样运动呢?
设计意图:从生活实际入手,让学生感到生活中处处有地理,利于提高学****兴趣。
㈡大气的受热过程
1、问题情境
⑴青藏高原号称世界屋脊,太阳辐射强,而为什么气温低?
⑵世界最顶峰乞力马扎罗山是非洲最顶峰,号称“赤道雪峰”,其位于赤道地区,为什么山顶劫终年积雪呢?
⑶为什么一天最高气温消灭在14时左右,而不是正午呢?
设计意图:联系学生的学问根底,为学生学****知打下根底。
2、学问铺垫
以太阳辐射的定义导出太阳辐射波长状况和大气的垂直分层,强调太阳辐射由于温度高其能量主要集中在波长较短的可见光区,是属于短波辐射。讲解大气辐射、地面辐射属于长波辐射,并强调大气受热中的“大气”是指对流层大气。
设计意图:承受讲解的方法,为学生达标做好学问铺垫。
3、读图探究
利用动画或板图展现大气受热过程示意图,完成以下问题。
⑴进入大气的太阳辐射为什么箭头变细?
⑵大气对太阳辐射吸取状况如何?为什么?
⑶地面经太阳晒热后,热量如何传递?
⑷大气为什么能吸取大局部的地面辐射?
⑸大气增温后热量如何传递?
设计意图;承受问题思维链,指导学生读图,培育学生读图力量。
4、图解过程
教师引导学生完成联系框图,总结归纳大气的减弱作用及大气的保温作用。
设计意图:运用联系框图,符合脑科学原理,侧重力量培育和潜移默化的学法引导。培育学生地理理性思维。
5、活动探究:小明家的农田3个月后就被征用了,但他想再抢种一季胡萝卜〔需3个多月才能收成〕,有同学给他建议——盖上一层塑料薄膜,你认为这种方法可行吗?为什么?
设计意图:学****生活中的地理,可吸引学生的留意力,提高学****运用地理原理解决实际问题的力量。
㈢热力环流1、试验探究:
学生在课前做大气环流地理试验,并拍摄试验过程录像。课堂可播放大气环流试验录像,引导学生进展观看探究。
附:热力环流的试验设计
试验用材:一个长约80厘米、高40厘米、宽40厘米的玻璃缸,一块胶合板〔一侧开有一个小孔〕或塑料薄膜,一小盆热水,一小盆冰块,一支弯曲的玻璃管,几支香,一个打火机,一块黑布,一块香皂。
试验步骤:
A、试验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次,目的是预防热水放进去后在内壁分散成水珠,影响试验效果。
B、用黑布遮住玻璃缸面对讲台的一侧,由于烟是白色的,这样的目的是为了更明显看到烟的运动方向。
C、把一小盆热水和一小盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧,快速在缸顶盖上胶合板,小孔对着装冰块的小盆。
D、点燃几支香,让烟通过玻璃管渐渐流进玻璃缸内。
E、观看烟的运动方向——烟会在冰块一方下沉,然后流向热水一方,再上升,在上空再流回冰块一侧,形成热力环流。
试验结论:由于近地面的冷热不均导致空气的上升或下沉,在同一水平面形成气压差,空气由气压高处流向气压低处,从而形成热力环流。
设计意图:承受试验法,让学生在亲身体验中进展学问的建构,培育学生的地理实践力量。
2、绘图深化:
教师引导学生依据试验绘出热力环流的简单示意图,并展现局部学生的作品。接着展现“热力环流淌态图”,对学生作品进展评价,并从图中说明气温、气压、高度三者之间的关系。
设计意图:绘图深化,从感性生疏到理性分析,促进学生空间观念的形成及对原理的深刻理解。
3、图解过程
学生在教师的指导下完成联系框图
4、活动探究
学生在教师的指导下绘制城郊热力环流示意图,导出城市风这一名词。接着展现海陆和山谷示意图,引导学生画图并得出“海陆风”和“山谷风”因受热不均而在不同时间风向不同。
四、总结提高
鼓舞学生对本节课的学问进展小结,通过本节课的学****学到了什么,有哪些问题还没有弄明白,需要教师同学的帮助。然后教师进展总结,做好学问的深化。
板书设计:
六、教学反思
“体验”、“经受”是高中地理课程提倡的亮点理念。地理课堂评价关注的不仅教师的行为表现,更重要的是学生内在的体验和内在的体验方式,表现在学生在课堂的行为表现、心情体验、过程参与、学问获得、以及合作沟通等方面。在高中地理课堂教学中,教师要引导学生乐观参与“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动,不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说话,用手操作,重视学生的直接阅历,敬重学生的个人感受和独特见解。例如讲到《大气的受热过程》这节时,教师把地理试验引入地理课堂,组织学生开展“模拟大气环流”地理试验:
试验方案:
试验材料:一个长约80厘米、高40厘米、宽40厘米的玻璃缸,一块胶合板〔一侧开有一个小孔〕或塑料薄膜,一小盆热水,一小盆冰块,一支弯曲的玻璃管,一小束松香,一个打火机,一块黑布,一块香皂。
试验步骤:
①试验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次,目的是预防热水放进去后在内壁分散成水珠,影响试验效果。
②用黑布遮住玻璃缸面对讲台的一侧,由于烟是白色的,这样的目的是为了更明显看到烟的运动方向。
③把一小盆热水和一小盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧,快速在缸顶盖上胶合板,小孔对着装冰块的小盆。
④点燃松香,让松香烟通过玻璃管渐渐流进玻璃缸内。
⑤观看松香烟的运动方向
⑥作图:依据试验结果画出松香烟的运动状况。课堂实施过程:
引导学生以小组合作学****方式动手做热力环流模拟试验,在试验的根底上让两位学生代表本组上台画出松香烟的运动状况,其余同学在纸上画出,然后对上台同学的作图状况进行评价,并分析其运动缘由。接着,教师进展点评并归纳热力环流的形成原理,再深入到“高度、气温、气压三者之间的关系”以及它的具体表达——城市风、海陆风、山谷风的作图和实际应用。
试验设计意图:
课标要求运用图表说明大气受热过程,而大气热力环流是大气受热不均产生大气运动的一个重要原理,其应用性广,故确定为重点,通过设计参与式试验,能够让学生有效剖析难点、把握重点,也有利于学生各方面力量的培育,比方在试验时,学生需要精细敏锐的观看力去觉察松香烟的运动状况;通过试验结果的分析,能培育分析和表达力量;在实际操作中还能培育小组合作探究力量、实际操作力量、解决问题力量等。