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篇一
刚看到这篇文章的时候,没有教参,没有任何的协助材料,我不免有些迷茫,不知如何把握作者的情感。所以,我立刻找到了这个选段的原文,细致仔细得读了起来。
这篇文章从文字到内容都很有冲击力,作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来,形成特有的深邃大气的风格,使文章具有十足的感染力。
我发觉,《巩乃斯的马》无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲,都值得仔细探讨,那么这堂课究竟从什么地方切入讲什么就是我最先思索的问题。备课的时候,我把自己当成一名学生,站在学生的立场去想,首先要做的是,如何能读懂它?而读懂了之后,重点应当把握什么?这篇文章学完了之后,我学到了什么?
经过了多次的与同组老师的研讨,修改,我把这堂课的教学思路模块设计为读悟品。
而在设计教案时,有几个点,也是我重点把握的,详细如下:
一、稳抓基础学问,给学生养成良好的学********惯从基础做起。
二、朗读。
为了让学生能快速的走进文章,我想读是关键。所以,课堂上,我设计了几个环节,让学生有机会多读课文,在阶梯式的朗读中,逐步走入文章。在给学生做范读时,我也试着背下来再去展示,为的是跟文章做零距离的接触。
三、激发情感的升华
1、入境始于情,想要达到情感的共鸣,介绍作者的写作背景是很有必要的,让学生了解到,正因为作者在那样无望悲苦的心境下,看到如此气概磅礴的马群奔跑的场面,才会产生这样的情感,并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读爱好
2、为学生补充原文的最终一段,让学生直观的了解作者的情感定位,把握文章中心。
四、赏析语言
本篇文章的语言通俗易懂,朴实却饱含***,没有特殊难以理解的词语,所以在赏析的时候,更多的是把时间交还给学生,小组活动中,让他们自主探究,熬炼了他们的自主学****实力。想到了学生的赏析角度肯定是我们最常见的,所以,我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写,让学生明白,除了常规的方法之外,还可以从这些角度切入赏析。
五、情感的收束
在小结时,我想了许多种方案,怎么能让学生在学****了这篇文章后,有一个对这种精神的深化的思索,怎么能在课文高亢的情感下有一个完备的收束,最终,确定自己写一小段话,包括对学生的寄语,配上悠扬的音乐,让大家在***后,有一份平和,去进行深思。
在师傅的帮助下,几个细微环节又进行了调整修改,话语也缩减了,为了把更多的机会给学生们发挥。我也在这个过程中渐渐明白了,一节课想要更好的呈现给学生,并不是一件简简洁单的事儿。在平日的工作中,应当仔细对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课确定,并有所收获,
达标课在学生的协作下,顺当的完成了,反思一节课的表现,前面的基础学问时间假如能再简短点,就更好了,这样,后半节课就可以给学生更多的自主学****时间。在赏析文章时,应当更深化一些,更透彻的去挖掘作者的内心世界。
这节课经过千锤百炼最终成型,这其中有苦有累,有感动有喜悦,当然,更多的还有不足,希望老师们能够指责指正,我愿走在成长的路上,这样的锤炼痛并欢乐着!
篇二
其次次执教《巩乃斯的马》,因为第一次朗读处理的欠缺,让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文,面对本单元起先教给学生编写文本提纲的教学目的,和文本独有的脉络清楚,孩子一眼便能看出的学****起点,我想:执教本课,我以读为主,适时穿插悬链,让孩子在一次次思维得到激活中明白课文的写作手法,达到自能编写提纲的教学目的。
课根据我的预设有条不紊的进行。首先出示课题,我问孩子们,通过课题你知道了什么?对于作者你了解多少呢?孩子们回答的相当精彩,课前查阅了大量的资料,致使我也明白文章的作者仅凭一本字典,自学成才并成为作家,作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的,就看我们老师给他们多大的发挥余地,多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内探讨看看每个自然段都写了什么?目的就是初步了解文章的结构,理清脉络。合作的作用是强大的,后续的板演中小组都能合理分段,归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情,我追问孩子:课题既然是《巩乃斯的马》,为何第一自然段要写巩乃斯的雨,这和写马完全没有关系吗?孩子们又一次钻进了书里,目光不谋而合的聚焦在了文章的中心句就在这样暴雨的冲打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。并告知我这是一个过渡句,起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子,这相当于马群奔跑上演前的背景,环境衬托中,马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力,这个回答足够震撼!随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出,很快大家将2、3自然段归纳到了一处,说究竟四自然段,很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中,文章的提纲在黑板上显现,告知孩子最简洁的提纲书写就是这样的。大家茅塞顿开。
随即,你从哪里感受到了马群的壮阔?请默读课文,勾画批注。教室里想起了沙沙声,那声音犹如天籁。真是大一岁一个样,想想去年刚刚接班的时候,一个个傻乎乎的,别说自主学****了,就是全班沟通也睁着大大的眼睛,咸口不言,呆呆的看着我。组建学****互助小组,开展组间竞赛,孩子们劲头十足。对桌之间的沟通,大家夸夸其谈,甚至有人载歌载舞。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学****所得。对学过后,进入全班的展示沟通,孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句,谈着自己的感受,我则争分夺秒的询问着词语的理解,用个别读。挑战读,全班读的竞赛方式,让场面在教室拉开,让感情得以蓄势,直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加,马蹄声声,争前恐后,前赴后继,金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。
我顺势导引,此刻不仅是你们,连作者早已发愣、发痴、发呆了,信任这场面赐予作者的,赐予大家的将终身受用不尽,这场面赐予作者的原委是什么?触及了文本的中心思想,触及了孩子的灵魂深处,潺潺而出的便是永不停留,勇往直前的精神追求。
铃声响起的时候,孩子们还群情激奋,朗读原来能如此打动人心,抓住读这个根本,就是学好语文的不二法门。拓展延长臧克家的《老马》,只消一遍,孩子们便能绘声绘色,只消两遍,便是感悟深刻了。,走出教室的刹那,多读课文,站在老师、学生、作者不同的角度去理解文本,处理文本,参考教学建议来敏捷奇妙的处理文本,课堂才会精彩而高效,老师才会享受为师的华蜜。
巩乃斯的马已成为作者周涛笔下喜闻乐见的佳作,何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这奇妙的感觉,向更奇妙处漫溯。