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数学教学中动手实践有效性的讨论结题报告
一、
指导思想
以全面提高教育教学质量为中心,贯彻党和国家的教育方针,落实对学生的素养教育,促进学生的全面进展,注意培育学生的动手实践力量,增加学生学****的兴趣,激发学生学****的积极性。提倡探究、合作、自主的学****方式,使学生的数学学问的应用力量得到切实提高。动手实践不仅可以培育学生学****数学的力量,培育学生学****数学的兴趣,通过动手实践来开发学生的思维,熬炼学生各方面的力量有效进展,使学生学会学****学会与人合作,也是为学生的全面进展奠定根底,使其初步树立正确的人生观及世界观。
二、课题讨论的目的意义
讨论的目的
1、
本课题所强调的“中高年级数学动手实践的有效性”,要求课堂教学行为能够表达正确的学科价值取向和明确课堂教学目标,单位时间内学生素养在课程标准意义获得的进展与进步。
2、提高中高年级数学教学动手实践的有效性,真正的使动手实践在课堂上行之有效。
3、探究“动手实践活动”有效的教学方法。通过动手实践活动,让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用,协同作战,使其发觉问题,提出问题,分析问题,解决问题,从而猎取新知。
讨论的意义
动手实践作为对传统教学形式的一种补充,已被一线教师越来越广泛地在课堂教学中所采纳,这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手,从而培育学生自主探究和大胆实践的力量是当前小学教育中必不行少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学中增设“实践活动课”,这既是适应教育改革进展的需要,也是小学数学教育改革的必定。我们“小学中高年级数学教学中动手实践有效性的讨论”这一讨论课题,旨在通过对人教版教材教学内容的学****讨论,以先进的教育理念为指导,科学制造性的设计教学流程,为学生供应动手实践的学****活动时机,使每个学生在操作活动中学****数学,理解学问、把握方法、学会思索、懂得沟通、获得情感体验,使学生的实践活动发挥真正的有效性。
3、
课题讨论的概念界定
“动手实践”是数学教学的重要教学手段之一,包括学生在理解数学学问,建立概念的数学过程中自己进展的动手,动脑,动口等一系列操作活动。泛指制作学具、使用学具、感知体验(看、摸、拉、摆、分等)实物测量、画统计图表、设计嬉戏等。
四、本课题讨论的重点
1、提高中高年级数学教学动手实践的有效性,真正的使动手实践在课堂上行之有效。
2、了解学生现状:他们的现有水平、学********惯、学****方式、个体特点。讨论形成现状的缘由,提出应对的策略。
3、以本课题讨论为突破口,进一步深化学校的整体改革,优化教育教学过程,实现教育教学的创新。
五、课题讨论的内容及讨论方法
讨论内容:
(1)
探究“动手实践活动”有效的教学方法
1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论学问,教师进展集体学****br/>2、选择适合“动手实践”的教学内容,集体备课,推选教师上公开课,争论怎样的动手操作更能有效高学生的数学力量。
3、全体教师观看课堂实录,进展课后调查,再次证明动手操作是否真正发挥作用。
4、对不同的课型:数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进展讨论,概括出有效的教学方法,看看针对一样的内容,哪种设计更具有时效性。
(二)探究怎样培育学生的动手操作力量
1、教师尽量使用身边的操作工具,唤起学生活阅历,让学生感受到生活中很多物体可以当作数学学****的工具,培育学生敏锐的收集“动手实践”所需的工具。
2、留意培育操作的良好****惯,引导学生动手操作时要眼到,脑到,嘴到:小组合作要先独立思索,再分工合作,最终评价、小结。
讨论方法:
个案讨论法:通过教学案例,考察其详细的状态,进展变化的过程,从中总结出规律性的东西,作为讨论的范本或借鉴。并在实际课堂教学过程中准时做出调整,提出改良意见,边讨论便反思,是讨论逐步深入,形成详细的操作措施。
调查试验法:应用调查试验法来讨论动手实践教学方法的开展对学上参加课堂教学,把握自主、合作、探究学****方式的影响,并通过一系列来反映。
阅历总结法:在实践中进展不断的反思,通过规划、实践、观看、反思四个步骤查找得失缘由,制定出对策、以便指导下一阶段的工作,在实践中讨论,在讨论中实践。运用阅历总结来更新“动手实践”的教学方法提高课堂教学的有效性。
资料积存法:在课题讨论过程中,留意仔细搜集、整理、分析同类课题的讨论信息及理论和实践成果,提高自身的理论修养和熟悉水平,促进和改良课题讨论工作。
行动讨论法:运用行动讨论法来讨论教师如何开展“动手实践”的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度与参加度。
讨论目标:
(1)、通过讨论,完善、应用和推广以往探究出的教学模式与策略,切实提高模式与策略的适用性和实效性。
(2)、通过讨论,使学生形成有效数学沟通模式,提高学生沟通力量。
(3)、通过讨论,形成一套行之有效的数学沟通活动的有效性策略。
(4)、通过讨论,提高学生数学学****质量,促进学生的全面进展。
(5)、培育学生利用信息工具,独立、自主的学****力量。
(6)、培育一支具有超强教育力量的,具有开拓精神的教师队伍。
6、
课题讨论的过程
(一)学****预备阶段
在2023年4月--2023年6月这个预备阶段,我们对自己所任教学班的动手实践性兴趣与力量现状进展了调查、分析。了解到课堂上学生参加度不高,不知从何入手实践,涉及到每个学生的探究时机特别少,教师指导方法不当,不能把学生的自主权利完全交给学生,教师自己为了完成教学任务存在个人的讲解代替学生的思维现像等问题学生的动手实践力量被束缚,直接导致学生学****积极性不高,只要遇到略微敏捷一点的问题,学生们就无从下手,践行实践问题的力量就有所闭塞。这样就导致了学生只知其所以然,不知其缘由。学生的思维和力量不能得到良好的培育与进展,主体地位也不能得到表达。为此,我们数学课题组不断学****与讨论升本教育理念下的新思想,新观念充实教育阅历,搜集整理文献,不断积存素材选定试验班制定了讨论方案。
(二)、采纳的策略及获得的结果
在2023年7月-2023年12月为讨论课题实施阶段,主要采纳实践讨论法、调查法、阅历总结法、文献法、个案讨论法等方法进展。
1、
充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用,提高有效性
动手操作力量的增加,实践意识的形成关键在于培育,而教师在动手实践操作过程中应当真正履行“引导者、组织者”的作用。
(1)、有的放矢,注意差异
学生实践力量的培育是一个循序渐进的过程,在中高年级阶段,也离不开教师“扶”着进展操作,由一次完成一步渐渐过渡到一次完成两步或两步以上的操作;随着年级的上升,教师还应依据学生之间的年龄特征、学问构造的差异性作适时引导与点拨,让学生能相互补充,从而使发觉的结论得到升华。
(2)
鼓舞沟通,注意合作
生本教育理念下的新课堂提倡放手把课堂还给学生。不管是实践环节,还是表达沟通思维的形成都应当以学生为中心。作为教师的都知道,有些学生会做一道题,但他不会讲明白道理。这说明白什么,孩子的语言思维受束缚,所以沟通是数学学****过程中特别举足轻重的环节,鼓舞学生大胆沟通,共同共享动手实践操作过程中的体验,能让学生获得学****的愉悦感。而合作
几乎与实践密不行分,一个过程的操作,一个规律的发觉,假如只靠一个人,有明显得片面性,甚至有时任务完成不了,学生在合作中不仅可以商议如何分工,如何动手操作,还可以共同争论试验结论,使动手实践操作的有效性得心提高。
例如,在学“圆”这一单元后,周大凤教师留了这样一个实践操作题,预备4个一样的易拉罐和一根绳子,并测量出易拉罐的直径,按以下步骤操作——
①用绳子把两个易拉罐绑一周,试求绑在易拉罐四周的绳子的长度,要求:先尝试画出平面图,然后查找联系求周长。
②分别用绳子把3个、4个易拉罐绑一周,其他要求同上。你发觉了什么?上面这项实践若是由一个学生单独来做很明显具有肯定难度,因此,学生们通过沟通、争论发觉只有实行合作的方式才能完成根本的操作。从学生的实践反应得知,这项实践人人都参加了合作,根本得到了——
两个易拉罐,绳子等于一个圆周长加两条直径:……
(3)
创设气氛,激发兴趣
小学生在学****过程中,往往不随便留意占主导,课堂上教师要创设公平、民主、合作的教学气氛,使学生敢于设疑,敢于动手操作论证,充分调动了学生的主动性和积极性,激发到手操作的兴趣。例如,在教学“长方形的面积”一课时。教学时,教师要求学生拿出大小不等的长方形彩色纸卡,利用带有小格的学具或小正方体试着摆出长方形的面积是多少?想想该怎么摆?看谁的方法最敏捷,最有说服力,道理讲得最清晰。话音刚落,学生便以小组长为中心,兴致勃勃的动起手来。通过动手操作找到两种不同的摆法,再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来。把孩子
们在探究学****中得到
的学问给心足够的时间炫耀一下,孩子的成就感得以呈现。这亲,课堂气氛就会很热闹,学生沟通了多种观点,收到了多向的反应信息。
2、深入挖掘教材的设计意图,提高动手实践操作的有效性
教师必需对自己的教学目标,学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课时,教师肯定要精确把握教材,把握教材的科学体系和规律构造:把握教材的难点和疑点,然后才能在忠于教材和敬重教材的前提下,讨论相关的学****策略。教学中只有操作是不够的,教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化,充分发挥材料作用,使动手操作与思维严密联系,这才能到达动手操作的真正目的。例如,在教学三角形边的规律一课时,我给学生充分预备了不同长短的小棒,让学生自由地摆出不同的三角形;并作出记录整理。最终发觉总结边的大小规律:三角形的任意两条边之和大于第三边。这样设计是依据学生的认知规律,让学生通过摆,动手对一组数进展有规律的分析,摆得数据多了,学生就自然而然将详细的动作进展心里图式化抽象,最终总结出:一个三角形中任意两条边的和要比第三条边才能围成三角形。由此过渡到抽象的语言概括阶段。
3、丰富呈现方式,提高动手实践操作的有效性
课堂上的动手操作并不是“凡课必用”,不应当仅仅局限于课堂上的动手操作,而应当依据学问点的需要奇妙安排,不断丰富动手操作的呈现方式。
(1)
课前体验
小学生由于生活阅历的浅薄,对许多事物缺乏丰富的体验,而数学学****若没有肯定的已有阅历的支撑,让学生自主参加学****过程那几乎是一句空话。因此,在学****24时计时法”之前,让学生先自制一个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,由于学生在制作钟面的过程中,通过自己思索或询问家长,已经仔细地自觉了一次,体验了钟的奇妙,课堂效果能不好吗?
(2)课中操作
操作在课堂教学中对新学问的学****起着很大的作用,学生在操作的过程中发觉规律、概括特征、把握方法。例如“长方形面积计算公式”的发觉,学生通过摆小正方形的个数发觉长方形面积中所包含的单位面积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数的乘积,从而得出长方形的面积等于长乘宽。接着,鼓舞学生通过把平面图形进展剪拼操作将它转化成已经学过的平面图形,从而推导出所学****平面图形的面积公式。
(3)课后实践
课后实践又叫“实践性作业”,联系我们的数学实践,仅仅满意于课前和课中的实践是远远不够的,还要用实践作用的方式安排学生课后的实践任务,例如教学“长方形的外表积”时,课后布置了这样的实践作业:
超市想把6盒牛奶包成一包,进展促销,请你设计几种不同的包装方式,你认为哪种方式最好?通过这一实践活动,学生的实践力量得到了培育,有效性有所提高,也使学生熟悉到,通常状况下外表积越小越好,越省材料。
4、稳固、利用已有成果,提高动手实践操作的有效性
语言是思维的外壳,我们经常借助语言把获得的感觉、表象加以概括,形成概念、推断,进展推理。因此,为了促进操作,必需充分地让学生描述操作的过程和结果、各快报是非题熟悉。通过倾听学生的表达,发觉学生操作过程中的闪光点与存在