文档介绍：鼓励是催化剂
她脸上挂着自信的微笑
当春风吹起的时候,新的学期开始了,我满心欢喜地走向一
)班。一声甜甜的“张老师”让我不禁低头一看。啊是她,白
嫩红润的小脸,挂着一份自信的微笑。她不再躲避,不再对我沉
默,不再冷冷地望着我。我蹲下来,久久地望着她,竟不知说什
么好,只是紧紧地握着她温热的小手。
上学期,也是开学的时候,她那种近乎麻木的冷漠,让我的
心莫名的伤感。她的桌椅周围是乱糟糟的。她小脸白白净净,衣
着整洁,而写的作业却又脏又乱。最让我发愁的是她的冷漠,表
扬也好,批评也罢,都无所谓,别人得了小红花、小金星,她最
多看一眼,有时连瞧也不瞧。她上课很少听讲,一个小纸屑就能
让她分钟不抬头。我常常利用业余时间给她“开小灶”。可一
听写,她又大部分不会。想与她沟通沟通,她什么也不说,最多
只是哼一声,我感到很无奈。
有一次,我们学的看图学词学字中有一句话,是“我们爱老
师,老师关心我们”。当时,我让同学们看拼音读课文,有不懂的
地方提出来。她极少认真读一遍课文,总是随意听着别人读。当
开始提问时,她举起了手,我赶紧让她第一个发言。她睁着那双
亮亮的却少有专注与热情的眼睛,轻轻地问:“什么叫‘爱’呀?”
如果是别人提这个问题,我也许不会这么心动,可偏偏是她,我
忽然联想到开学这么久,在这个一周接一次的寄宿班,我还从来
没有见过她的父母,每次都是她的姑姑来接她。于是,我的第一
个反应是对家庭少爱的孩子更应鼓励。我说:“没想到同学把
问题提得这么好,说明她用心读书了,我们给她掌声鼓励。”她一
脸惊奇地坐下了,小脸红红的。尔后,我和同学们一起讨论这个
问题,有的说妈妈给我买好东西就是爱,有的说别人对你好就是
爱。于是我引导他们说“,老师爱你们吗?从哪儿体会出来的?”课
堂气氛变得热烈、融洽而充满师生间浓浓的情意,甚至有一个学
生站起来说:“张老师,我爱你!”我的心被那天真、稚气的童心
浸润着。我又不失时机地说:“我也爱你们,可你知道老师最大的
愿望是什么吗学生们又沉默了,我说,“请你们读读书上的句
子,就会知道的。”这时的她,开始去读书了,她似乎已经投入到
课本中了。当学生们纷纷举手的时候,我请她代表小组发言,她
的回答令我欢欣鼓舞,她说:“老师的愿望是让我们好好学习,天
天向上。”尽管这是书上的句子,但说明她真的读书了,仅这一点
就足以令我对她再次充满信心。
那次课给我留下极深印象,一方面是她的表现,一方面是她
的问题所引发的课堂氛围。让我体会到,虽然他们年仅岁, 但
孩子身上蕴藏着丰富的创造资源,有待我们教师去开发、去培养,
而且提问题可以调动学生的学习兴趣,有兴趣才会爱学习,才会
在学习的过程中体会到快乐。于是我在日常的教育教学活动中注
意激励学生提问题,想问题,尽管有的问题是简单的幼稚的甚至
是无效的,但我从不打断任何提问。我认为敢于提问是创造性学
习的重要标志,每一次提问都需要学生个性和主动性的张扬,这
需要我们教师充分尊重学生的自主性和自由,充分信任他们,这
会使学生乐学、会学,并在学中去思考、去创造。
还是那位冷漠的女孩儿,从那节课后,她在渐渐地改变,她
变得与我很亲近,似乎找到了一份依靠。上课时,她爱提问,爱
读书,她的每一次提问,我都给予鼓励或肯定;她的每次朗读,多
有不流利的地方,但当别人可配乐朗读的时候,我也给她同样的
机会。在日积月累的教育教学中,她像一棵临风沐雨的小树,在
一天天成长进步,常常在课堂上,她会提出令人意想不到的问题,
得到一阵热烈掌声。在学习《蒲公英的种子》一课时,她问:“蒲
公英种子离开妈妈是高兴呢还是不高兴呢?”这个问题显然是发自
肺腑的感受,于是又引来全班关注的思索的目光,孩子们的那份
投入,让我欣喜不已。问,是学习的开始、发现的开始,更是创
造的开始,有了开始,才会有进步和发展,才会真有想像和创造。
经过一学期的努力学习,这位女孩子以优等成绩( 分)结束上
学期的学习,而且最重要的是,她变得自信、开朗,而且对老师
抱有信任感,对语文课有兴趣。就是一开学那一声“张老师”,让
我听到后面一句话“下节课还上语文吗?我还想上语文课这是
多么动听的声音,在我听来真是天音一般。
因此,我想到在语文教学中应首先注意培养学生积极投入思
考的学习兴趣,只有投入进去,才会发现问题,发现了问题,才
会更深入地去学习。这就需要我们充分把握好课堂的氛围,让师
生间始终处于一种情绪饱满状态之中。让学生对所学内容产生浓
浓的兴趣,并能积极主动地动脑筋想问题,