文档介绍：美术课思维导图设计分析
一、思维导图适合美术学案设计
思维导图也称思维导图,它是一种图文并茂的笔记方式,类似于一个“米”字形,从一个中心概念向四方发散出多个概念。每个概念可包括关键词及图形两部分,周围都用边框围住,概念之间用箭头连接。它摒弃了传统文字叙述的单线程组织、记录信息的笔记方式,采用了网状图表的直观方式,把不同层次的知识点进行层级化、结构化,所谓“一生二,二生三,三生万物”,形成一目了然的直观效果和全局观念。后现代“耗散结构理论”指出:系统必须开放,与外界有物质和能量交换,远离平衡态,系统内部各元素之间的非线性相互作用,因此教学过程应该是开放的、动态的学案,是建立在教案基础上针对学生学****而开发的一种学****方案,它尝试站在学生的角度编写学案替代教案,使教学更具有生成性;学案需要千人千面的个性展示,与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。在教学设计,运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的生成。中,在知识的建构上,思维导图不但有多元化的预设,更具有根据学情的随机生成。
根据美术课创造性、形象性特点及课改实际,思维导图适应美术教学的需求。首先,美术课是具有创造性的学科,倡导放射性思维。思维导图既有概念内涵的向心力约束,又有概念外延的多元化放射、拓展,既能充分发挥美术教师善于想
象的学科优势,同时也能避免其停滞于经验层面的随意性较大的不足。其次,美术教学具有视觉性特点,涉及大量的图形图像,而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯,不能突出学科优势。美术学****也是一种资源型学****运用思维导图能较快的组织、梳理好尽可能多的资源(包括教材资源、校内外资源、人力资源等),图表化的学案既可以提炼为严谨的文字学案,也能对板书、范画、课件的设计提供系统化的帮助。再者,在课改实践中,“自主、探究、合作”学****方式的转变是关键,“过程与方法”常落后于“知识与技能”,且美术常规课的组织教学也是弱项,为了从教学技术上凸现探究与生成,我们需要思维导图。思维导图是以教参所附的学****目标为出发点的,学****目标是教学的核心部分,这就保证了它作为学案的有效性。
二、思维导图在生成性美术学案中的运用案例
1、学案撰写
作图之前,需准备若干彩笔和一张白纸,纸张要大,最好八开以上,便于尽情挥毫、放手拓展。作图流程及有关说明如下:
①分解学****目标
把本课的学****目标分解为若干个关键词,再围绕着圆心(课题)辐射排列并连线,这就形成了最上级的分支。句子分解为关键词后,改变了句子的单一指向性,关键词获得了多元
指向性,概念的外延就扩大了,可联系的概念的也增多了用思维导图构建生成性美术学案的运用与研究
,因原图较大,在此省略了部分关键词分支)。
学****目标
对中国结的的文化内涵有一定的了解和认识;能运用材质、造型、色彩等方面的知识,对编制的结进行装饰与美化;树立深入探究事物规律的意识。
分解
关键词
吉祥文化、材质、造型、色彩、编制、装饰、美化、探究、规律、意识
每一个概念都可以一种颜色来表示。而且,如果可能的话,要尽可能用图形、图像来表达一个关键词,这可以刺激想象力,并大大加深识别和直观决策。
②发散多元概念
以学****目标的各个关键词为若干个中心,分别进行拓展。在概念发散上数量越多越好,层次越多越好,且不要考虑是否符合逻辑,不要自我否定,要鼓励奇思异想和荒