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课题结题报告范文多篇
为了促进我县中小学立项课题的深入研究,认真做好结题工作,撰写好结题报告,现搜集以下结题报告范例,供老师们在课题研究中参考和借鉴。
课题结题报告范文(一):
厨房中的化学研究
一、研究背景
如今工业开展很快,酒酿这一传统中国食品的制作过程渐渐转至工业化,而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解,所以我们提出该研究课题,期望能更多的掌握酒酿的制作方法和关于酒酿的知识。
二、研究目的
我为本课题所定的目的为:
1、了解酒酿的常识,包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的开展等。
2、掌握酒酿的传统制法,能自己亲手做出酒酿。
3、学会分组研究,自己总结归纳,及时发现缺乏并进行改善,最后做出总结。
三、研究资料及方法
本课题小组分成三小组进行研究:
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1、【资料调查】:借助各类资料了解酒酿的来历和它的演变过程、明白社么是传统好处上的酒酿,收集关于如何制作酒酿的过程,制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作过程,为问卷和实践小组效劳。
2、【问卷调查】:设计一份问卷,其中应包括调查者是否吃过酒酿,是否喜欢吃酒酿和对酒酿味道的评价,对酿的来历的了解,并且是否了解酒酿的制作过程。然后完成这份调查,并且进行统计,得出结论。
3、【实践操作】:动手实践,在掌握如何制作酒酿后,尝试着自己收集材料,按照步骤制作酒酿,完成制作后能明白自己的成品是否存在缺陷,并进行反复尝试和改善。
五、研究过程
研究分四个阶段进行,预计9周完成。
第一阶段:针对【资料调查】开始收集资料,能够透过询问身边的老师同学或家长,也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来获取信息,最后以PPT的形式或以打印稿的形式完成。
预计2周完成
第二阶段:针对【问卷调查】与【实践操作】,开始着手与问卷的制作和关于酒酿的制作。
预计2周完成
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第三阶段:针对【问卷调查】开始发放问卷,并且收集问卷;【实践操作】开始对完成的酒酿进行评价与改善。
预计3周完成
第四阶段:针对【问卷调查】与【实践操作】得出的结论进行总结与归纳,做出最后的小结,最后以打印稿的形式完成。
预计2周完成
六、研究成果
首先我们课题【资料调查】小组开始着手寻找资料,并找到了酒酿历史悠久,它源于汉,盛于清,是蒸熟的糯米拌上酒酵,发酵成的一种甜米酒,而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等,还懂得了酒酿甘辛温,含糖、有机酸、维生素B1、B2等,可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的好处。
在了解了酒酿的知识后,【问卷调查】与【实践操作】小组开始分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是否喜欢吃酒酿、是否了解酒酿的益处和如何制作酒酿等问题。在完成调查后,发现同学们广泛听说过酒酿,且大局部同学都喜欢吃酒酿,但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏,在完成问卷后,同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。
与此同时,【实践操作】小组已经开始着手制作酒酿,在老师的指导下,同学们都掌握了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力,同学们都各自有了收获,并且酒酿也有了成品。图附:
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之后,在指导老师进一步的指导下,制作的酒酿有待改善,有的糯米比拟硬、有的味道较淡,在进一步的改善下完成了更好的作品。
最后,在总结了各小组的资料后,完成了一封关于酒酿的PPT附:
七、关于本课题研究存在问题的反思
在本次课题研究中,【实践操作】小组在制作过程中问题较多,例如水温、酒酵的用量、放置时间等,但在老师的教导下,问题一一解决了,并获得了很好的成效。【问卷调查】小组在完成调查后,发现同学们广泛听说过酒酿,且大局部同学都喜欢吃酒酿,但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏,在完成问卷后,同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。透过这次课题研究提高了我们的综合素质,也拓宽了我们的知识面,更重要的是真正学会了一项本领,我们坚信我们选取是正确的,我们的研究是有价值、有好处的。
以上是我们对于课题研究的阶段总结,存在着许多缺乏之处,这也正是我们在今后需要改善的地方,总体来说本次研究型课程取得了成功。
课题结题报告范文(二):
省级课题结题报告
一、课题研究的好处、目的
(一)研究的价值和好处
1、研究的价值
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校本教研,就是为了改善校园的教育教学,提高校园的教育教学质量,从校园的实际出发,依托校园自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化标准,其根本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。校园是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同开展是教学研究的直接目的。
校本教研是为了满足校园和教师可持续开展的需要,是以校园为根本单位,着眼于校园的整体规划和开展,以校园实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参与的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研潜力,促进师生共同开展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业开展,是保证新课程改革试验向纵深开展的新的推进策略。校本教研的根本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展研究,校园是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,就应突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原那么。
校本教研是“扎根研究”,需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中,实现教育理论与教育实践的双向建构,从而来追寻教育的理想——为了人的开展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学研究的重心下移到校园,以教师为研究主体,以教师所应对的具体问题为对象进行的研究活动。进入21世纪以来,“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注教研、走向校本,以“为了校园,在校园中,基于校园”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。“校本教研”不仅仅是一种观念、研究方法和实践活动,更是一种“唤醒”、“体验”,是一种“视界融合”和“对话文化”;是以校园为主体进行的,融学****工作和科研于一体的校园性教师教学研究活动。
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本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的研究,进一步丰富校本教研的经验总结,为校园有效开展教学研究,提高校本培训水平带给必须的借鉴。
2、本课题的研究具有重要的理论和实践好处
从理论好处上看,透过这项研究工作的开展,解决校本培训与教师素质提升方面存在的问题,提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识,强化终身学****意识、自我开展意识和教育科研意识,探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略,从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手,为教师创设浓厚的学****研究气氛,开辟教师自主开展空间,带给与时俱进的学****与工作时间和资源,构建学****型校园。
从实践好处上看,透过自我反思、同伴互助、专业引领,充分发挥校园教师群众的智慧,提高教研的质量和效益,实现教研资源共享,建立起校本培训长效机制,努力探索出一条适合我校实际的教师自我开展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路,实现校园开展与教师个人素质提升的双丰收。
(1)校本教研活动,是实施课程改革的需要。
2003年1月,教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研、培训工作方向。在实施课程改革的这天,探索校本教研实施的有效途径,既是新课程实践的需要,也是新课程顺利开展的制度保障,新课程深入推进和广泛实验,对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法,探讨课堂教学模式,总结教学经验。同时为广阔教师带给了自我展示的平台,带给了相互学****和借鉴的时机;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况,有的放矢,对提高广阔教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活,教师间的交流更加频繁和快捷。引导广阔教师用心地投身课堂教学改革,探究课堂教学方法,提高课堂教学质量。
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(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要
①校本教研活动的开展,是教师专业成长的必然需要。
新课程的全面实施要求教师跳出无反思****以为常的工作状态,教师不仅仅要钻研教材,吃透教材,而且要创造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学,而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究、合作学****等,教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自身也需要得到专门的、持续不断地专业成长,在教学中要自觉地用研究的目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的力量是远远不够的,所以,开展校本教研工作,不仅仅是鼓励教师个人的研究,还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨,以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。
②校本教研活动,是提高校园教学质量的现实需要。因为,我们发现目前我们校园的课堂教学现状不容乐观,教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学方法陈旧,应对新的课程改革无所适从,对课堂教学优化还缺少行之有效的方法。很多教师还抱着“给学生一杯水,教师要有一桶水”的观念不放,对自己的学科素养提升缺少必要的认识,没有转成一种自发的、主动的行为,很多教师已经不能满足课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素质的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积累,已经有了必须的根底,但是很多还流于形式,浮于外表,导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时,传统的校本教研无视教师的主体成长,活动形式单向、保守,无视教师的能动作用,不贴合新课程改革的需要,急待探索和突破。因此我们对校本教研活动进行深入而扎实的探索,富有重要的现实好处。
(二)研究的目的
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(1)透过研究,分析校园传统教研的利弊,除糟粕,纳精华,重新定位,使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念,拓展思维,开放时空,经过研究认证,寻找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。
(2)教研务必以校园开展为本,强调教研工作务必从校园实际出发,围绕校园工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作,透过解决现实问题为校园开展效劳。
(3)教研务必以教师开展为本,务必确立教师在教研工作中的主体地位,让教师成为教研的主人。在研究过程中,促进教师构成先进的教育教学理念,推动教师掌握丰富的教育教学技能,挖掘教师潜在的教育教学智慧,调动教师高涨的教育教学热情,努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的潜力,促进每一位教师的专业成长。
(4)教研务必以学生开展为本,教育是培养人、开展人的事业,教研要研究学生,遵循学生的身心开展规律,尤其要解决学生开展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
二、课题界定
校本教研就是为了改善自己的教学,在自己的教室中发现某个教学问题,并在自己的教学过程中,透过个人思考或同伴互助,以追踪或汲取经验的方式解决实际问题,进而进行校本培训。所谓“校本培训”是指透过专家的指导,由校园发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和教育科研潜力,促进校园开展为目标,透过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。
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以校为本的校园教研培训,是将教学研究的重心下移到校园,以课程改革实验过程中教师所应对的各种问题为对象,以教师为研究主体,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业开展,是保证新课程向纵深开展的新的推进举措。
三、国内外研究现状、水平和开展趋势
“以校为本”是近年来许多国家教育改革的重要开展方向,或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来,不管是中央集权的国家或地区,如法国、瑞典和中国香港特区,还是地方分权的国家,如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国,在1986年以后采用校本开展策略的地区和校园如雨后春笋,蓬勃开展。至20世纪90年代,这一改革受到广泛重视,并构成声势浩大的“校本运动”,相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国,随着素质教育的全面推进和课程改革的深入开展,个性是三级课程管理政策的实施,人们开始对以校为本的校园、教师开展策略给予极大的关注。这些年来,已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本开展行动研究,创造富有时代精神和中国外乡文化特色的经验。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义学****理论。建构主义学****理论提倡在导师指导下的,以学****者为中心的学****也就是说,既强调学****者的认知主体作用,又不无视导师的指导作用。导师是好处建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学****者是信息加工的主体,是好处的主动建构者,而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课题研究,正是强调教师在素质提升过程中,要用探究法、发现法去建构知识的好处,并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。
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2、人本主义学****理论。人本主义学****理论认为学****是个人潜能的充分开展,是人格的开展,是自我的开展,学****的实质在于好处学****这种好处学****不仅仅是指理解记忆的学****而是指学****者所做出的一种自主、自决的学****要求学****者能够在相当大的范围内自行选取学****材料,自己安排适合于自己的学****情境。这种好处学****包含了价值、情绪的色彩,涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与,而且这种学****以个体的用心参与和投入为特征,是一种自发、自觉的学****是从自我实现的倾向中产生的一种学****学****者能够自由地去实现自己的潜能,求得自己更充分的开展。这对于校本培训促进教师素质提升当中,教师人格的充分发挥、好处学****环境的创设、教师自主开展空间的开辟、校本培训长效机制的建立等具有极好的启示。
3、多元智能理论。多元智能理论认为,每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能;这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发学****者的潜能,使他们得到满意的开展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。能够说多元智能理论为校本培训有效促进教师素质提升的策略体系、长效机制、评价体系的建立带给了一种全新的理论视角。
在现代学****理论的指导下,以教师的开展为本,以校本培训为载体,于实践与研究的相结合中,构建校本培训促进教师素质提升的策略体系和内在机制,将能够有效地促进教师素质的提升。
五、课题主要研究资料
(一)本课题研究的目标
1、总体目标