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一、依据课标说教材
【教材分析】
本课包括五局部内容。
第一局部是三个声母g、k、h,配有一幅图。。
其次局部是g、k、h与单韵母的拼音练习。
第三局部是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。
第四局部是三拼音,包括两项内容一是以音节guā为例,借助图画教学三拼音的方法;二是三拼音的练习。
二、依据课标说理念
【设计理念】
《语文课程标准》指出:汉语拼音教学尽可能好玩味性,宜以活动和嬉戏为主,与学说一般话、识字教学相结合。依据这一要求和一年级小朋友活泼好动,易于承受直观、生动事物的特点。在教学中,我们应努力创设丰富多彩的教学情境,将抽象、枯燥的汉语拼音同好玩的嬉戏、儿歌、故事、竞赛等结合起来,把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩,玩中学,寓教于乐。本教案细心营造一个好玩的故事情境,使学生想学、乐学、爱学。并采纳了嬉戏帮助的课堂教学活动。通过情境、嬉戏把拼音课的枯燥乏味转变为生动好玩,激发了学生的学习兴趣,调动了学生积极主动地参加性,从而提高拼音教学的效率。
1、学生是课堂教学的主体,是学习活动的主体。所以在教学中,我敬重学生,让学生做学习的仆人,充分发挥他们的主动性和制造性。在课堂上我力求做到:要扶的扶,能放的放。采纳“先扶后放”逐步放手的方法,鼓舞学生运用已有学问去自主探究新学问。从而让他们的潜能得到发挥,让他们的思维得到飞扬,让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着胜利的喜悦。《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则,以学生为本,创设学习“生气”,增加根底“底气”,培育语文“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培育,其特点表达如下:
2、儿中漫游,情境中体验,心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在儿歌之中,借助情境激发学生积极探求学问的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、公平对话,摒弃脱离学生感情根底的空泛地说教,注意情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受到达学生的心灵与学习内容相结合的境地。
3、欢乐中学习,活动中表演,欢乐中教育。让教与学尽量在嬉戏中绽开,在活动中感受学习的欢乐与轻松,在欢乐中传递各自独特的体验。
4、合作中探究,规律中求知,想象中制造。《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中学生屡次在小组长的带着下,自己拼读,找到对应卡片,并说出相关词语或句子,然后沟通反应。同时敬重学生已有的学问阅历和好的学习方法,在教师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;敬重学生年龄特点与认知规律,授之以渔。
让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程。在教学中,我们应努力地为学生创设一种语言环境,调动多种感官,再现脑中已有的学问阅历,将所学新学问与已有的生活阅历相结合,在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与详细事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更欢乐、更有信念。
三、以学定教说目标
在学问与技能方面:
1、学会“gkh”3个声母,能够读准音,认清形,并且能正确书写。
2、读准gkh与单韵母相拼的音节。
3、初步把握三拼连读的拼音方法。
4、熟悉5个生字,会读儿歌。
在过程与方法上:
1、增加趣味性,引导学生自主观看,采纳“以趣促学”“先扶后放”的方法,鼓舞学生运用已有学问去自主探究新学问。
2、培育良好的听说读写习惯,练习写好字母g、k、h。培育学习拼音的兴趣,乐于运用所学学问。
在情感态度价值观上:
1、培育学生发觉问题,勤于动脑的习惯,进一步激发学生学习汉语拼音的热忱,在详细学习活动中培育学生的观看力量、说话力量与良好的书写习惯以及爱惜小动物的美德。
2、通过创设情境和多种嬉戏活动,激发学生的学习热忱,在学习中提高学生的拼读力量、自主学习力量和合作力量。
教学的重点:gkh的发音,三拼音的拼音方法及认字。
教学的难点:读三拼音节的拼读方法。
四、依据状况说学情:
在学习本课前,学生已把握了6个单韵母a、o、e、i、u、ü和10个声母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的发音及书写。知道单韵母的发音长而洪亮,口型不变;声母的发音轻而短。学生还学习了两拼音节的拼读方法。
五、整合资源说策略
《语文课程标准》“实施建议”中指出:“汉语拼音教学尽可能趣味性,宜以活动和嬉戏为主。”低年级学生大都活泼,大胆且好表现,他们对新学的学问特别感兴趣,对形象直观的事物很感兴趣,特殊喜爱教师的表扬,以及师生之间的嬉戏、表演。但他们的自制力量差,思维形象详细化,无意留意又占据优势。只有注意教学内容的详细化和直观性,才能符合儿童的心理特点。因此,在本课的教学中我主要实行以下策略:
(1)创设趣味情境策略;
(2)先扶后放策略;
(3)教学生活化策略。
(4)讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略,供应拓展阅读学习资源,指导学生有效地进展自主学习。利用拼词、造句,稳固拼读,培育学生发散思维力量。
在本课中教师利用网络资源,在进展拼音教学的根底上培育学生利用生活积存组词造句,拓展阅读。并在此根底上鼓舞学生乐说、爱说,促使小学生的听说读写技能的提高,提高教学效率,来实现教学“授之予渔”的目的。
六、多项互动说过程
第一课时教学流程
依据课堂教学灵性化、情感化的理念,本课的教学流程大致分为以下几局部:
课前激情诱发,复习奠基学习方法。
兴趣是最好的教师,是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。我班学生较好胜、好强、好新颖。所以上课伊始,我依据他们的这一心理,告知教师要给用心听讲、积极回答下列问题的孩子嘉奖小花,诱发学生学习的积极一和专注性,同时标准好课堂纪律。在学生学习的积极性和专注性被调动起来以后,我便让学生通过复习来稳固学过的生母、韵母,由此奠基了新课的学习方法。
第一局部:创设情境检查复习。
在这一局部,我设计了以下几个环节:
第一步:检查复习相关单韵母。
其次步:检查复习学过的声母,导入新课。
设计意图:复习稳固单韵母与本课教学相关的声母的读法,为本节课的学习做铺垫。
其次局部:创设情境引声母
(设计意图:为了避瞒简洁、枯燥,我创设了让孩子们观看情境图讲故事,查找拼音娃娃,使学生从上课伊始,就被一种开心和谐的气氛所陶冶、感染、鼓励,从而唤起学生对学习拼音的兴趣。)
这一个局部的设计,奇妙地运用了“情境图”说说在图上都看到了什么,编一个小故事,在学生描述图画内容的过程中我准时利用鸽”,“蝌”,“喝”的读音引出要学习gkh
第三局部:联系表音表形图,学习声母
第一环节:学习声母的发音:
让学生观看课本表音、表形情境图,编儿歌读准声母。
设计意图:儿童熟悉事物总是从详细到抽象,从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号,缺乏详细的内容,学起来枯燥无味,儿童往往会产生厌倦心情。因此,拼音教学必需遵循儿童熟悉事物的规律,要擅长创设丰富多彩的教学情景我采纳编儿歌的形式,使枯燥的内容形象化,激起学生兴趣。针对这一特点,我利用课文的情境图,让学生认真观看图画后编儿歌记声母的读音调动了学生的兴趣,培育了学生的观看力量和说话力量。我的这一环节通过情境图营造学习声母gkh的气氛,这样能激发学生的积极心情和深厚兴趣,让学生在一种积极主动的状态下学习。这一环节中,当单调的拼音字母与图片中的事物结合在一起时,学生就会开心编儿歌牢牢地记住了生母的音、形而且培育学生的制造性儿歌顺口溜是孩子们自己参加编出来的,很受他们的欢送。巧编儿歌,渗透音、形认记方法的指导。儿歌生动形象、易记,适合低年级儿童的年龄特点,而且让孩子们借助儿歌自己发觉,去把握该学的学问。
其次环节:嬉戏互动固新学,先扶后放记音形。
一年级学生擅长于形象思维,所以在记忆gkh外形这一环节时,我鼓舞学生观看声母与表音表形图上哪相像,结合表音表形图记住声母的形,并让孩子们依据gkh的外形大胆地想象,通过自己想象的事物来记住gkh的形,鼓舞学生把握共性化的学忆方法,以此来培育学生的创新思维力量,拓宽学生的思维。
说gh和易混生母的区分。
设计意图:声母中有许多字母音或形特别相像,学生很简单混淆。为帮忙学生辨别清晰,我采纳了比拟记忆法。如将h和n两个字母摆一起,两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清楚。
第三环节:采纳多种形式检查学生的发音,比方指名读,读对了请他做小教师领读、赛读等。
设计意图:充分表达开放式的教学思路,发挥学生自主、合作的精神,让学生在互动中自己练习检查发音,让学生感到拼音其实是不难学的,同时让学生有成就感。
第四局部:学习gkh与单韵母相拼的音节。
在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句,学生充分体会了拼音在详细语言环境中的实际运用与意义,提高了学习拼音的兴趣。
设计意图:学生刚刚从幼儿园上来,40分钟的课堂教学对于他们来说长了些,拼读音节后利用多媒体出示拼音转轮拼读有意义的带调音节,刺激他们,把所学的内容奇妙地融进这些开心的活动中,让他们在嬉戏演练中,转变了一贯的让孩子用手画着声调从一声读到四声的教学方法,避开了让孩子拼读一些无意义的音节,而且利用拼音转轮的嬉戏形式激发孩子的学习兴趣,调动孩子的学习积极性,寓教于乐。
第五局部:自主观看仿书写
读和写是低年级学生要把握的最根本的学问要点,本环节主要实现的是学会书写的目标,前面的学习,学生已熟悉了四线格,并把握了根本的书写规章,因而这一环节的学习就建立在学生已有的学问阅历上进展学习,首先我让学生合作观看书本中字母的笔画笔顺,然后我在黑板上范写,学生观看gkh的书写位置,接着便让学生自由描红、书写,并让书写比拟快的同学当小教师帮忙我教其他学习承受力量不强的学生,从而突显了学生的自主学习和合作互助。
第六局部:回忆整体拓展稳固拼读。
利用“海滩射击”的嬉戏形式激发学生的学习兴趣,稳固两拼音节的拼读。
其次课时教学流程
环节一:复习音节,激趣导入:
我设计的导语是(小朋友们,教师今日给你们带来了几个老朋友,来打个招呼吧!看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节)此导语以师生对话的方式绽开,消退了学生上课伊始的紧急感,激发学生的学习兴趣。
环节二:联系语境,学习三拼音节。
首先,教师借助课文中小女孩推卡片的图,切入新课,进一步激发学生的学习热忱,然后ga与gua比照教学,让学生体会什么是三拼音节,三拼音节与两拼音节的区分及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是:声轻、介快、韵母响,三音连读很顺当。最终是采纳不同形式练读音节,让学生能够娴熟的拼读音节。
设计意图:学习三拼音节“gua”之前,让学生从“ga”过渡到“gua”,有助于帮忙学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方法是本课的重点,也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程,既形象,又直观,再辅以歌诀的形式,不仅帮忙学生明白了三拼音节的拼读要领,而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读,三拼音节的拼读技巧很快便把握了。
其次,出示图片,让孩子们拼读音节,并运用这些音节说话,感受语文学问来源于生活又运用于生活。
设计意图:经过一段时间有意留意学习,适时设置情景,将学生从有意留意转移到无意留意状态。稳固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积存,给音节给予详细的组词、造句,使无意义的音节鲜活生动起来,既熬炼了学生组织语言的力量,又调动了学生学习拼音的积极性。
环节三:图文结合,学习字、词、儿歌。
1、读儿歌,猜谜语,认字。
出示儿歌让学生找出带有声母gkh的音节,拼读稳固音节,稳固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣,又拓宽了学生的学问面,丰富了学生的学问积存。
设计意图:充分利用教材内容,读儿歌,猜谜语,将枯燥无味的拼音、识字变得生动好玩,并不失时机地渗透德育教育,真正表达了“在生活中学习语文,在语文中体验生活。”
2、观看情景图,认读词语,读用词造句。
设计意图:备课既要备教材、备课标,更要备学生,许多学生在学前已熟悉了不少字,教师依据学生的实际,首先确定了学生的各种识字方法,然后指导学生用拼音识字,授之以渔。同时也增加了学生学习拼音的成就感。