文档介绍：浅谈对核心素养的认识
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲,我们所提“素养”不仅仅包括能力,更多考虑人的综合素养,特别是品德上的要求。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的认识:
谈到素养,首先要把一些与之相关的基本概念和它们之间的相互关系简单明一明、理一理。素养的上位概念应该是素质。从科学的定义角度讲,人的素质,就是人原本具有的、相对稳定的、综合性的质量或品质,具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征。当然,我认为,这个概念强调遗传性、先天性、不可变性重了点,素质的后天可塑性、可教性、可变性淡了点。所有的素质都应该是先天禀赋与后天教养的“合金”,特别是文化素质、思想素质等受环境影响和后天化育、教养的因素应该更多一点。素养的下位概念应该是知识、技能,包括态度、情感、价值观等情意方面的概念,它实际上是这些要素的统一和整合,尤其是以态度、情意等来统摄和整合知识、技能要素,并体现和作用于各种具体情境,如学****工作、旅游、社交等。
人的素养主要包含三个方面:道德素养,非智力素养,智力素养。身体上如肺活量、爆发力、耐力等指标则应该归为身体素质。这里姑且不谈。道德素养应该是人最重要的素养,包含的方面很多,特别是儒家提出的以仁爱为主的体系非常系统和完整。随着现代社会的发展、世界文化的交融,若干概念和内涵也不断被充实和更新,甚至匡正。但不管怎样,我认为道德素养一个重要的核心素养应该是向他性,也就是能够为他人着想,这个“他人”既指个别意义的“他人”(广义上包括动植物),也应该包括其他的群体、机构,甚至种族等。如教师为学生,医生为病人,干部为群众着想,又如健全人为残疾人,城市居民为务工人员着想,等等。向他与利己并不冲突,在刚性至法律、柔性至道德的范畴和轨道内可以有机结合、正向前行。如果这一点核心素养“倒”了,这个人的道德也就“倒”了,这个人也就“倒”了;非智力素养包含的方面也很多,如动机、态度、兴趣、情感、意志力,审美和表现力,等等。我认为一个重要的核心素养是结合了许多要素而体现出来的坚持力(可能态度为主,可能意志占上,也可能是兴趣使然)。新教育实验发起人朱永新教授在《新教育》“行动论”中明确提出“只要行动就有收获,只有坚持才有奇迹”,足以证明坚持的重要性。其对一个人做事与成功与否影响很大,在人自主发展、提升和完善上至关重要。与其密切相关的还有自制力、专注力和耐挫力等;学科素养有时也可称智力素养,科学素养,主要指向于智力因素,即智商。我认为其核心素养是思维力。思维力的前置是认知力,外壳是表达力(语言表达是最常用的表达形式),核心是独立性和创新力。思维能力应该是人最独特的个性存在。从教育上来讲,应该是所有课程(包括文化课程、体艺课程、综合实践课程等)最关注的目标要素,最着力的训练指向,最看重的能力品质。
文化是人存在的根和魂,没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化基础应该是学生在学****理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学****