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新的课程标准要求学生多参与活动,适当增加活动课的频次。活动课的开展的确能够真正表达学生的主体性。所谓活动课,就是在教师的指导下,根据常规教学的内容和进度,以课堂为根本阵地,以学生主体活动为根本特征,让学生通过自主活动、思索,自主探究和实践,在活动中体验、感受和亲近历史,最终到达全面和谐进展的目的。以下是笔者一年多来开展活动课的感受。
,让学生由被动变为主动,有效激发其学****兴趣传统的历史教学注意学问的传授,教师是整个教学过程的主宰,学生则被动承受,结果往往是造成学生的学****兴趣低落,思维受到束缚。记得学校曾搞过一次教学状况问卷调查,让我印象深刻的是,全部的学生对历史学科的反映几乎可以用一句话概括:“课堂沉闷,无聊”,这是历史教师的悲伤,也是传统历史教学的悲伤。而活动课的开展适应了学生身心进展的需要,使学生感到新奇、好玩,参加的热忱自然高涨。他们通过主动查阅课本、翻阅资料、走访、上网查询等手段了解历史。兴趣是最好的教师,学生一旦对学****有了兴趣,参加活动的积极性就更高了,各方面的潜能也得到了开发。
,充分感受历史的真实性,获得积极的情感体验初中学生的认知水平根本上仍处于感性阶段,历史教学更需要创设肯定的教学情境,让学生动口、动手、动脑,“重现”过去的历史,从中感受、体验历史。如为了领会气象万千的宋代社会风貌,师生共同创设了“生活在宋代的一天”的教学情境,学生“坐”上时间老人的快车,穿过时空隧道,来到了宋朝:有的成了打鱼为生的渔翁,有的成了京城里劫富济贫的大侠,有的成了慕名而来的外国游客,更有一名学生扮演宋代的皇帝,正微服私访,走在京城繁华的大街上……人间百态,经过学生们的细心设计,浓缩在了历史课堂当中,而宋代的风俗民情也印在学生的脑海中。
,而学生的创新意识也自然地被激发了出来。如在上《模拟时事报道》活动课时,学生在敬重史实的根底上,充分发挥想象力,以各种形式进展了报道:有的以随军记者的身份进展报道;有的模拟战斗场面,以战地记者的身份进展采访报道……师生一同感受着亲仇爱恨。我想,活动课的意义可能就在此吧!由于它给学生供应了一个展现才华的舞台,学生借此不断推陈出新,激发潜在的制造性,发挥了他们的聪慧才智。
,与其由教师灌输给学生,不如通过开展活动课,让学生自己动脑、动手、动口,到达自悟,从而自觉提高思想熟悉。如在上活动课《写给日本中学生的一封信──由南京大屠杀想起》时,学生在网上查阅了大量资料,特殊是看了南京大屠杀惨案的录像后,对日本军国主义的痛恨以及对中华民族患病苦难的痛惜之情油然而生。好些学生始终跟我讲这样的话:“教师,我写不下去了”“日本人太残暴了”……记得那天课堂沟通时,每个小组都以无可辩驳的史实揭露了日军的暴行以及日本军国主义势力死灰复燃的种种迹象,由衷地表达了当代中国学生渴望和平,避开让历史悲剧重演的心声。
,为终身教育打下根底当今的科学技术日新月异,要求人们不断学****新学问、新技术,于是消失了“终身教育”的理论,即今后的教育和训练应贯穿于一个人生命的全过程。开展活动课就是要鼓舞学生自己设计、组织和参加,学生的主观能动性、制造性得到充分发挥。整个活动过程中,学生进一步熬炼了收集、整理材料的力量,提高了猎取新学问、分析问题、解决问题的力量,培育了制造思维和口头表达的力量以及学问迁移的力量,等等。而这些综合力量的提高,也为学生的终身教育积存了珍贵的财宝,使他们能够在离开学校后,依旧能够利用他们已有的学****阅历、学问水平或者说他们自身拥有的可持续进展的资源,应对不断变化的社会需要。
,培育协作精神,增加责任感如今的这一代学生根本上都是独生子女,他们有很剧烈的“自我”意识。假如这种“自我”意识不断内化,很可能会形成自私、固执等不良共性,而这些将成为他们今后学****工作的绊脚石,影响他们终身的进展。开展活动课无疑给学生供应了施展才华的时间和空间。同时,让小组成员之间分工协作、取长补短、相互启发、相互帮忙,学生在顺当完成活动目标的同时,也不断体验着与他人合作、共同进步带来的欢乐。此外,由于每次活动都适当引进竞争机制,调动了学生合作的积极性。
、客观过去教师对学生的评价主要是书面作业和考试成绩,新课程则要求对学生的评价内容和方法多样化。“教学评价的着眼点应当有利于学生创新精神和实践力量的进展,有利于提高学生的综合素养。”也就是说,除成绩外,教师主要关注学生的创新精神和实践力量的进展及良好的心理素养和学****兴趣的培育。而活动课的开展正好为教师评价学生创设了新的平台和窗口,使教师的评价更客观、全面。
,教师自己要有一桶水。但在活动课开展的过程中,这种观念正在发生变化,由于学生承受新学问、新事物的力量、动手操作的力量和制造性思维的力量在某种程度上可能已经超过了教师。教师只有更新观念,熟悉到指导学生活动的过程就是共同学****和沟通的过程,才能不断地充实自己,使教学力量和水平得到不断提升和进展。
总之,活动课的开展遵循了“以人为本”的教育理念,它使学生和学生之间、学生与教师之间共享着彼此的思索、阅历和学问,沟通着彼此的情感体验,从而到达共识、共享、共进,实现学与学、教与学的相长和进展。