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第一篇:小学德育案例分析
小学德育案例分析
德育工作在各个学科中都是一项不行忽视的工作。以前我对老师的相识只停留在老师上好课,学生学会学问。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入老师这个行业以后才明白,每个孩子都有自己的特征、特性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做老师应当去探讨的。因为这些远比逼着孩子去背一个单词,多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结,这才是老师的胜利。
随着经济进展和时代进步,离婚的家庭也与日俱增。单亲孩子的增多,给学校和班级管理带来了前所未有的挑战。家庭是孩子第一课堂,家庭环境对孩子的健康成长起着耳孺目染、潜移默化的作用。人们常说:“近朱者赤、近墨者黑,有什么样的家庭环境,就会陶冶出什么样的孩子。〞诚然,家庭环境对孩子的教化成长影响何等重要。
一、基本状况
张一凡,10岁,是三年级的学生,是全校知名的老大难。
二、学生的问题行为
上课不专心听讲,常做小动作,留意力不集中;课堂作业、家庭作业拖拉,经常不能按时完成,且作业质量差,错误较多;成果差,各门功课测试都不及格。
三、辅导策略
1、激励教化,唤起信念
接触中我觉察张一凡也是有进步要求的,也盼望别人认为自己是一名好学生,他的淘气只是想引起老师的留意。因此我在课余时间经
常有意无意的找他闲谈,上课时从不公开点名指责他,觉察他有所进步刚好表扬,在上课时经常用眼神来激励他,还经常对同学说:“看,张一凡今日坐得真端正,听课特殊认真!〞“张一凡同学的字写得真秀丽。〞“张一凡同学„„〞渐渐的,张一凡起先宠爱和我接近了。一次,我进行课堂巡察时,他主动冲我笑了。通过努力,张一凡成为了班级的纪律委员,并把班级的纪律管理得井井有条,由全校纪律最差的班级一路直升到全校纪律最好的班级之一。
,促进自信。
张一凡自信念缺失,很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此,我经常与家长联系,具体地分析了张一凡在校的表现及其各种缘由,共同协商解决孩子不良心理状况的方法,让其父亲相识到家庭教化的重要性和责任感,使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。还联系到他的母亲,劝服她多用一些时间回来看看儿子,多关切他,尽到一个母亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次开诚布公的交谈,最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校的共同努力,孩子的心理发生了微妙的转变,起先宠爱学****成果也有了大幅度的提高。张一凡也从中得到了满意,增加了自信。
,爱惜孩子的自尊心。
因为家庭里少了和谐温和,多了训斥和打骂,或是失去了母爱,多了孤独,令张一凡的心灵常觉得自己不如别人,甚至敏感对待四周的人和事,不愿与别人交往,以有意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。面对他的这种状况,我的教化以爱惜孩子的脆弱易伤的自尊心为动身点。
,激发起孩子对生活的酷爱。为了使张一凡学会自强,我组织了一次次主题班会,如,《面对困难和挫折,我„„》、《我要坚毅》、《我们有个大家庭》„„。在主题会中,孩子们热忱洋溢地发表了自己的看法,有的说,面对困难和挫折,我要像张海迪姐姐那样发奋学****努力进取,做一个有用于社会的人;有的说,在遇到困难和挫折的时候,我要勇于面对现实,不屈不挠地战胜它们,做一个勇敢的人;有的说,我们的班级就是我们的大家庭,我们是兄弟姐妹„„。通过有教化意义的活动,引导李明焕发起对奇妙生活的热忱,增加其克服困难的信念和志气。
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃孩子心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开孩子心头的才智之门;爱是洒满孩子心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱,而且擅长爱!
小学德育教化案例分析
张某,男,11岁,小学五年级学生,单亲家庭。他和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师指责后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,躲避别人。
缘由分析
经过和他母亲的交谈了解到,他的父亲是个简洁粗暴的人,他俩多是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满意儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,实行有意回避的看法,压抑自己。通过家访,我明白了他不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑担忧,感到孤立无助,继而躲避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂他,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己,直至不行救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系,劝服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理逆境。
我相识到造成他心理不堪重负的缘由主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母相识到家庭教化的重要性和责任感,使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,盼望她承认现实,面对现实,树立起生活的信念,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲,劝服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关切他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈,最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的转变,不再躲避,也情愿跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、疼惜、敬重学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应〞告知我们:只要老师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是,有些老师走进了“爱〞的误区,对“爱学生〞的相识外表化,以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜,以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜,以为关注学生的学****状况、考试分数就是关切疼惜,殊不知,真正的关切疼惜,不仅是生活上“扶贫〞,学****上“扶智〞,更应当是精神上“扶志〞,品德上“被德〞,心理上“扶健〞。有人说,对学生,可以没有爱,但要敬重。我却以为,敬重就是一种爱,真正的爱不能没有敬重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师,会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的自尊心,像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严,因为“只有老师关切学生的人的尊严感,才能使学生通过学****而受到教化〞,苏霍姆林斯基这样告知我们,“教化的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。〞反之,损害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和进展,甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的特性。
三、给以较多的情感关心
教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到明显的调整疗治效果。
。抽一点儿时间,以同等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
。这些有心理逆境的学生,大多特殊敏感,自尊心极强,性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生,不妨特殊表示自己的好感和热忱,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪〞,老师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们,必能便他们走出短暂的心灵阴影,而步入人生绚丽的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温和,复原心理平衡。
起先,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的,他极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐性和热忱地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么盼望他回到学校,和他们一起学****一起活动。我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种状况之后,主动利用放学后的时间,陪他闲聊,给他讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。此后,他瘦弱的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此,始终找寻让他重新振作的契机。上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地觉察这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他。起先,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用激励的眼
神望着他,亲切地对他说:“老师信任你确定能行的!〞结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为他供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。心灵的交往,热忱的激励,温和着他那颗冷漠的悲观的心,使他重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与进展是当今世界性的教化主题,而生存和进展有赖于优良的素养。人的素养结构由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素养。因此,开展心理健康教化是实施素养教化的一个必不行少的环节。但在班主任工作中,我们往往注视着学生学****成果的凹凸,品德的优劣,而忽视了对学生全面素养的培育,尤其甚少留意到对学生的心理健康教化,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培育不出学生对学****与生活的健康和主动的看法。班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教化的相识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教化,也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性,必需要注入心理健康教化的簇新内容。
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。
愿每一位老师、家长不光有爱,而且擅长爱。
小学德育案例分析
冉文博同学动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事,他就很难限制自己的心情,总要拿哪个人或哪件东西来出出气。上课受指责,跟老师怄气,在学校同学们有哪些不留神遇到他的时候就谁边发脾气;总而言之,就是宠爱发脾气。而且,他的脾气还有个特点,那就是怪别人不好,因此总要骂人、摔东西,把他们当成“出气筒〞。比方,上课玩东西被没收了,跟老师发脾气〞,同学扫地时,扫把不留神遇到了他的脚,就骂同学,别人抗拒就动手,人人都把他当成我们班的不定时炸弹,谁惹他谁倒霉。
生气是个人的欲求和意图遭到阻碍时产生的一种消极心情体验。许多小学生,由于心情的自我调控实力较差,冲动性较为明显,因此常常在不该发脾气的时候发脾气,因为一点儿小事就会互相打起来,因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫„„但小学生的生气来得急,去得也快,比方有的小学生可能今日因为发生一些冲突而大发雷霆,而明天两个人就可能一块儿做玩耍,这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中,引起生气的缘由很多,每个人都不行避开地会产生生气的心情体验。生气是一种有害的心情状态,常常会给人带来意想不到的麻烦,犹如学关系疏远,师生关系惊慌,而且长期、持续的生气对个体的健康损害也是极大的。过度的生气甚至还会使人丢失理智,引发犯罪或其他后果,因此限制生气的心情特别重要。
由于生气常常是突发性的心情反应,在全部的心情限制中,生气的限制是最难做到的,即使***也会有“勃然大怒〞的时候。但是,生气和其他心情反应一样也是可以限制的。