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第一篇:小学教化教学反思优秀
小学老师教学反思在促进小学教化质量提高方面有着特殊重要的作用。下面是我为大家整理的小学教化教学反思,盼望对大家有所关心。
小学教化教学反思篇一
《义务教化语文课程标准(试验稿)》指出:教学中要“重视引导学生在自我修改和互相修的过程中提高写作实力。〞“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进互相了解和合作,共同提高写作水平。〞作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作看法与****惯,进一步驾驭写作方法,领悟写作规律,提高写作水平和书面表达实力。
在现实的作文教学中,许多老师一般都侧重于“改〞,而忽视“评〞,这没有把握住“评改〞的基本内涵。事实上,“评改〞是“评〞和“改〞两个语素并列组合而成的词语,二者不行偏颇。因此,作文之“评改〞,不仅要从字词、语法、规律的角度关心学生改正错误之处,从内容、结构、表达等方面关心学生修改不适当的地方,而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时,对学生在****作中表现出来的不良****惯和不正确的看法要进行适度地指责与订正,让学生形成正确的写作看法与****惯,进一步驾驭写作方法,领悟写作规律,提高写作水平和书面表达实力。现结合自己的教学实际,谈谈我对作文的评改一些看法。
一、认清本质,正确对待。
作为一名小学语文老师要相识到小学生作文是****作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,老师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培育的不是小学语文老师,更不是培育作家和文学评论家。所以,老师在批改学生作文时不要用***的水平去对孩子的文字评头论足,,力求保持学生作文的原意,绝不能用老师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文学问都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的缺乏,但那是无关紧要的,随着他们语文学问的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。假如老师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很简洁打击他们的写***好,使他们产生畏惧写作文的心理。所以老师在评改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误〞,“字句已通顺〞,哪怕有的是无趣可笑的,也不必大评大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生驾驭修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。
二、形式多样,刚好有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的;可以接受分数、等级来表示,也可以用评语来表示;还可以接受多种评价形式进行综合评价。平常我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,假如老师在全部作文批改中均接受精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次胜利的,学生的实力提高也是按部就班的,老师绝不能急功近利,拔苗助长。
事实上,假如学生每次把作文本交上来后,老师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一尘不染了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是阅读一下成果或评语而已,而对自己的****作连认真地看一遍的爱好都没有了,即使老师把他们的作文改得再细致,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,争对学生****作的实际状况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵敏运用作文评价与评改的方式、方法,让学生能刚好从本次作文中吸取阅历和教训。
三、因人而异,以激励为主。
老师在评价、批改学生的作文时既要面对全体学生,留意学生作文整体水平的不断提高,又要留意因人而异、对症下药,争对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必需“求精〞,而对另一些学生的作文“求通〞就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切〞。老师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的主动性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用进展的目光和战略的目光对学生作文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去觉察学生在作文中取得的成果,而不是用显微镜去找寻他们在作文中存在的缺乏,要努力去觉察学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的缺乏,按部就班的去培育和提高学生的作文实力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的目光去看待小学生作文。一个老师对孩子****作的赏识,确定不是表示他的水平低,缺乏鉴赏实力,而恰恰显出了老师的教化才智。因此,老师在批改作文时要坚持激励为主的原则,在阅读学生****作时要多一份理解,多一份敬重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的****作时多一些欣赏和赞美,让孩子产生对老师的信任和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在老师不经意的一句赞美中,点燃对语文对文学的爱好,揭开作文的奇妙面纱,消退他们对作文的恐惊心理和望而生畏的想法,让学生觉得作文并不是可望而不行及的,从而对写作产生深厚的爱好。
总之,提高学生的作文实力主要还得靠学生自己,不只是老师单方面应当努力的事,所以,老师是绝不行能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从****作的被动地位转向主动地位,努力让学生从****作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,让学生在修改的过程中看到经自己修改正的作文比原来更通顺了、更流畅了,从而产生一种胜利的喜悦,以增加学生对写好作文的自信念,提高写作的爱好,进一步养成认真进行****作、认真修改自己作文的良好****惯,从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文的真正主子。
小学教化教学反思篇二
始终以来,我都坚信,阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画:一位小学生手里拿着50分的试卷,垂头丧气,然后,他走进了《三国演义》,当他从书里走出来之后,手里拿着的是100分的试卷,头昂着,脸上满是自信,画的标题是《变更了我的一生》。
我觉得这里面并没有夸张的成分,阅读拓宽了人们的视野,提高人们的思维品质,大大地促进智力进展。可以说阅读不仅对提高语文素养而且对人一生的进展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说:“不要靠补课,也不要靠没完没了的拉一把,而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读进展了学生的智力。〞(引自《给老师的建议》第19条)
基于以上相识,在自己的教学中,我有意识地强化阅读,扩高校生的阅读面。我主要做了以下几件事:
1、动员每位同学买一些合适的书,宣扬煽动加上一点利诱这一点最终做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读),可以看,可以摘录,可以剪贴(按相关学问点),可以做(相关练****还可以整理保藏当作资料以供复****时查找。
2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中,我尽量做到开放、自由,不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧,尽量保证每周一节,以形成持续性,逐步养成学生的阅读****惯,培育学生的阅读爱好。
3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培育学生对文学作品的感悟和思索实力。
我想我这样做的动身点是好的,应当也是符合语文学****规律的,但实际的情形、效果却并不乐观:
1、阅读课上尽然有学生看着看着,书本换来换去。这是大大出乎我意料的,他们不是宠爱阅读,要求有阅读课吗?阅读不是一件自由、宽松、满意的事吗,不是一种很好的精神放松和精神享受吗?怎么会进不了状态呢?
2、阅读课上,万籁俱寂,我也想趁这时机读点自己的书,偶或抬头,觉察有同学奋笔疾书,心下甚喜,“嗯,读书进入状态了,感悟颇多,不吐不快了,下去看看他们读的是什么书。〞一看吓一跳,他们正在忘我地做作业!
3、从交上来的读书笔记看,三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师,摘录的东西,抄完就忘,更有甚者,连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是:仍有不少同学未意识到阅读的重要性,照旧不会阅读,更不会思索、也没有感悟,思想肤浅,感情贫乏。
为什么会出现这样的状况呢?反思如下:
1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。〞——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由,思想放松,环境宽松的状况下进行的。而如今的学生学****压力过大,失去了进行阅读的宽松的时间、心境,失去了对文学作品进行领会、鉴赏、审美的客观条件。
2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的,和审美是无缘的,是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力,甚至于使阅读成为一种负担,因此不能到达真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读,其接受的信息只在脑中过了一遍,而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理,也只是为了积累好句好段,积累论据,以期在考试中派上用场,而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发,功到自然成的,其作用在写作上表达为信手拈来,左右逢源,而非像如今的学生那样粘贴式的机械引用。
3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松,而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中,老师缺少具体的指导,未能充分激发学生的阅读爱好。而这些问题的根子之一是作为老师,本身的阅读面不够宽广,阅读素养不高,不能高屋建瓴地指导学生阅读,未能形成老师与学生间,学生与学生间的互动沟通,因此不能激发学生的阅读爱好。
反思之后,应尽量做好以下几点:
1、作为老师,自己要抓紧读书,拓宽阅读面,提高阅读素养,这样才能站得更高,才能更好地引导学生走向高品位的阅读,才能更好地激发调动学生阅读的爱好。当然,作为老师,由于工作压力大,时间长,也正失去自由阅读的宽松时间和心境,并且这一点正趋恶化,近期要变更是不大可能的,只有靠自己去挤时间了。
2、阅读课形式可丰富些,不要一味只让学生在课堂上看书,可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章,也可以让学生朗读他自己读到的好文章,并谈点阅读感想,进行介绍沟通。
3、建设读书型班级。激励每个学生都有自己的藏书库,并在班级书柜进行不定期的沟通,以形成“人人有书读〞的局面,“人人爱读书〞的气氛。
小学教化教学反思篇三
夸美钮斯说过:“爱好是创建一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。〞学生爱上信息技术课,但这种爱好往往表如今爱玩玩耍,或者上网闲聊、看Flash动画。而对一些基本的学问、技能却不愿认真地学****因此,在教学过程中要细心设计导入,诱发学生学****动机,激发学生学****爱好,从而到达提高效率的目的。本人在教学实践中主要接受以下几种方法导入课堂教学。
1、玩耍入门,自觉学****br/>既然学生爱玩玩耍,那么就让学生通过玩玩耍来激发他们想学的情愿。把计算机新课的学****寓于玩耍之中,激发学生学****的爱好,在学生深厚的爱好中学****新学问,驾驭新技能。
例如学****指法是特殊枯燥的,假如老师一起先干脆讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练****了。我在教学中就实行玩耍引入的方法,先让学生玩《金山打字通》,竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。学生在“青蛙过河〞等玩耍的实践中觉察,要取得好成果就必需练****好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种状况下,老师再讲解指法练****学生学得就很认真。经过一段时间的练****后,学生们再玩这个玩耍时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学****计算机的热忱,还可以促使学生自觉去学****计算机学问。,要学****的基础学问比较多,学生对相对枯燥的基础学问却普遍感到乏味,学生虽对计算机的爱好值颇高,但对老师讲起理论学问却不感爱好,任凭老师费尽口舌、力倦神疲,学生对基础学问的驾驭仍似是而非,只知其一,不知其二。
二、细心导入,激发学****爱好,使学生想学
既然学生对计算机感爱好,那么,在讲授基础学问时,老师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机,即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前细心制做的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件,配以秀丽的音响效果,学生的留意力被完全吸引到教学上来。老师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间,完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中,让学生学到更多的学问,获得更多的技能。