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第一篇:小学数学三年级上册《小数除以整数》说课稿
小数除法例4是以买东西为题材,因为它简洁激活已有的阅历,有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题,教学三个除法竖式,各有重点。三个竖式中教学的除法学问综合起来,就是小数除以整数的计算法则。
第一个问题是求每千克苹果多少元,÷3。学生第一次遇到小数除以整数,,于是把小数除法转化成整数除法。,于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的相识基础,看着教材中的竖式,÷3应当分两步算,以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐〞这个问题,引导学生对算法深化地思索,既可以联系前面的算法作出具体的说明,也可以根据小数的组成进行推理。÷3的教学,学生初步理解小数除以整数的基本算法:可以像整数除法那样列竖式计算,商的小数点和被除数的小数点对齐着写。
其次个问题求每千克香蕉多少元,计算12÷5。整数除法中,除到被除数的个位,把剩下的不够商1的部分作为余数,不再接着除了。小数除法中,要在余数的小数末尾添上“0〞接着除。教材先在商的个位的右下角点上小数点,再在余数“2〞的右边添一个“0〞,让学生明白这里在应用小数的性质,除法还可以接着算。又通过“20〞表示20个特别之一,除以5商4个特别之一,既清楚了“4〞在商里的位置,又突出了在商里刚好点上小数点的必要性。
第三个问题求每千克橘子多少元,÷6。这道题的商不满1,可以从总价5元多一些,数量6千克,因此单价不满1元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“5〞比除数6小,作出推断。教学着重解决“应当在整数部分写0〞,而且要求学生自己想到这一点。
还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算,算法的得出在“试一试〞后。所以,例题和“试一试〞的教学要一挥而就,待形成计算方法后再进行练****小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容,需要刚好稳固,才能进入后面的教学。所以,每个问题解决以后,都要适量支配练****使教学的新学问消化、内化,保障后面的教学能突出重点。
基于以上的要求,本人教学过程如下:
一、引入课题。
由一个生活中讨价还价的情景,引入避开可笑的情景,可以用小数乘法也可以用小数除法来解决,这样引出课题,学生产生剧烈学****小数除法的愿望。
二、教学例题。
1、创设情景:创设一个购物的生活情景,引出1千克的苹果如何算。
2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。
3、独立探究,÷3的商。其中重点是解决用竖式来做的方法,知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理,假如对答案有怀疑的还可以检算。
4、理解算理:接着探究:12÷5=?÷6=?重点解决余下的2怎么办?整数部分的5比6小怎么办?
5、学生完成试一试以及改错的练****最终学生自行总结小数除法的方法。
三、稳固练****br/>结合生活中的里子商场促销活动,请同学帮助买哪种比较合算,最终提示学生学好小数除法就不会出现起先的笑话了,只有多算、多练,才能提高口算以及计算的基本技能。
教学反思
本节课学生能主动探究,找到计算的方法,由情景的引入,引起学生学****小数的欲望,由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性;学生能通过探究、探讨、尝试驾驭小数除法的方法。
÷3,,,很难转变成6角再除的思维,接着用12÷5大多数同学只会商2〔元〕……余2元,没有想到精确地算出几元几角。÷6有许多学生整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中,有部分对算式有些无从下手的感觉。
÷53÷15学生对3的后面加不加小数点起争论,加了就把被除数改了,不加很对齐再算,不加也简洁把商的小数点对错。
这一节自我感受内容很多,同样小数除法,各种可能遇见的问题都在这一教时完成,有些贪多不烂,部分同学在云里雾里,算理不能理解的特殊到位,象这样的课如何呈现,如何处理例题与试一试中5种不同的种情,而且还要放手让学生主动探究,这是专家才能解决的了,或者是编教材的人才能很好把握,本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。
其次篇:小数除以整数数学说课稿
小数除以整数数学说课稿
作为一名无私奉献的老师,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是我收集整理的小数除以整数数学说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。
小数除以整数数学说课稿1大家好!今日我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册其次单元第17、18页例2、例3,小数除以整数。
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
本教学内容是在学生已经学****了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学****的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步阅历。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展,同时,它既是整数除法学****的进展,也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学****的基础。
(二)教材重难、点确实定
教学重难点:学生自己探究获得“小数除法〞的计算方法。因为培育学生自己探究的实力,即独立获得学问的实力,一方面是学生主体地位的表达,另一方面是为了使学生由“学会〞向“会学〞转变,更有利于学生的可持续性进展。
教学关键:紧紧依托学生已有学问和阅历,顺应探究过程中学生的思维取向,引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通,在不断地“产生疑问、进行尝摸索索、释疑、运用〞这一循环过程中,自然地觉察“商的小数点要和被乘数的小数点对齐〞的道理。
二、说教学目标
学问与实力目标:进一步理解除数是整数的小数除法。正确、娴熟地进行除数是整数的小数除法的计算,并能对其中的算理做出合理的说明。
过程与方法目标:使学生阅历尝摸索索小数除以整数的计算方法的过程,同时培育学生觉察问题,尝试解决问题的实力。
情感看法与价值观目标:使学生体会小数除法在实际生活中的应用,感受数学源于生活,生活需要数学,觉察数学的魅力,增加学生学****数学主动的学****看法。
三、说教法、学法
如何突破重难点,完成上述三维目标呢?新的课程标准提出:老师应激发学生的学****主动性,向学生供应充分从事数学活动的机会,关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。基于这一相识的基础上,设计教案的时候,考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主子,怎样才能让自己的课像名师上课一样,行云流水,不知不觉中让生尝摸索索中学会新知?同时,更想通过尝试的教学模式,坚持以学生的尝试为核心,为学生供应独立思索、大胆尝试,勇于创新的纵横驰骋的天地。所以,我努力的为学生创设开放的问题背景下的探究活动根据教材的特点,学法上,接受以自主探究觉察问题、尝试自学、探讨沟通为主要方式进行教学。在教学中创设情境,以生活中的事务为原型为学生供应较丰富、直观的视察材料,激发学生学****的主动性和主动性,引导学生自主尝试、视察、探讨、探究中获得学问,把课堂还给了学生,把学****的主动权交给了学生,表达了以学生为主体,求解简洁小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果,并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行:①创设情境,激趣导入,②尝摸索究,明理获知,③深化运用,稳固新知,④回顾小结,质疑问难。主要学****方法:转化。另外还有迁移、揣测——验证、归纳。主要教学方法:引领、提升。
四、说教学过程
(一)基本训练,开宗明义。(上课一起先就进行基本练****使学生马上投入惊慌的练****中,能安定学生的情趣,起到组织教学的作用。
。
÷÷÷8
14××÷5
。
÷12
老师先提问:“除数是整数的小数除法,计算时应留意什么?〞然后让学生独立完成。
(过渡题,从准备题过渡到尝试题经旧引新,为学****新知铺路架桥,同时,是学生一起先就明确这堂课学的是什么,要求是什么,这一步时间不长,但很重要。只要一、二分钟,开宗明义,马上转入新课。)
点出课题,板书课题
(二)尝摸索究,明理获知
在这个环节中,我一边出示例题课件,一边幽默语言导入:上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题,可赵虎又出现了状况,看!
1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种状况:
解答上面的问题,他每天要跑多少千米?因为有上节课的已有学问,学生很自信的独立列式,也自信的计算了,第一次尝试:
(1)充分放手让生计算,适时视察,选对和错的两种竖式的同学上黑板板演,同时,做完的学生比照并探讨各自的方法的理由,在学生汇报时,有的根据意义计算,有的运用商的转变规律计算,有的用竖式计算……。老师重点关注用竖式计算的方法,觉察两种,争论的焦点就出现了:商的整数部分该不该商0呢?
(2)引发学生的思索,在沟通中,老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,评讲探讨,尝试的讲算理,在越辩越清晰的状况下,学生对整数部分是不够商1时要用0来占位,商的大小才不变,水到渠成的明白了。
老师充分敬重学生,让尽可能多的学生创建性地参与到计算的探究过程中来,把各种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。
(3)稳固练****br/>完成教科书第17页的“做一做〞的第(1)小题,方式:竞赛,指名板演,集体订正。
(三)再次尝试,按部就班
1、进一步理解小数除以整数的计算方法的其次种状况:
(1)课件出示例3:
探讨确定用哪个条件合适?
生独立列式,并计算,其次次尝试:
(2)当学生计算中觉察问题了:做不下去了,师问:“为什么?〞
探讨:接下来怎么除?自己试一试和同桌协商协商
关注新知,透彻理解。你是怎么想的?展示各种算法。通过发问引发学生的探讨,让学生用自己的语言表述计算方法,使学生理解算理。老师适时的赐予确定。
(3)摸索练****错题剖析(这一步是解决中差生学****新知时的思想误区,可以说:“进行新课“的持续,又为下一步课堂独立作业扫除障碍。)
(四)深化运用,稳固新知
再次竞赛:17页做一做(2)
在探究新知的过程中已经逐步融入了运用,不仅调动学生参与学****的热忱,更重要的是让学生在由浅入深、按部就班的层次练****中理解小数除法的意义,体会解决小数除法实际问题的喜悦。
(五)回顾小结,质疑问难
回顾本节课你们解决了那几个问题?有疑问吗?
总之,本课力求变更以往计算教学中学生主动参与少,以计算技能的培育为主,以正确计算为最终目标的教学方法,而是始终关注学生的进展,变〞先讲后练〞为〞先练后讲〞,努力创设觉察问题、尝试辩析问题,到最终解决问题的一种思维活动。创设各种条件让学生参与到学问的产生、形成、进展、运用过程中,通过尝试学****小组探讨、合作沟通和多向探究,去觉察和创建小数除法的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、看法、学****思维实力、合作探究实力等得到培育和进展,使数学思想方法得到渗透。
反思:尝试学****中同学之间的沟通起到了互补的作用,你会一点,我会一点,互相竞争又共同进步,我们老师如点火器,把学生的“发动机“启动,就像润滑油,保证发动机的正常运行,同时学生也体会到自我胜利的喜悦,增加了对数学学****的爱好。
小数除以整数数学说课稿2一、说教材