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第一篇:小学数学作业随笔
小学数学教学随笔
批改作业是小学数学老师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学****检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们****惯于用“√〞“×〞来评判正误,接受百分制量分。此法在评价学生学****成果,推断解题正误,比较学****差异方面有确定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有确定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素养、学****潜力。作业的总分仅表示“答题正确〞,学生的解题思路、方法、过程****惯、实力、品质等各方面并不能从分数中表达出来,而这些东西却正是小学生学****潜力之所在。此外,单纯的用“√〞和“×〞来评价学****思维、学****成果影响师生之间的思想、情感沟通,干脆影响学生的学****心情。如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学****爱好,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思。
一、适当加以评语。
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的沟通,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其缺乏,确定其成果,调动了学生的学****主动性,取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法,激发学生学****爱好
当学生作业中出现审题、计算、视察、分析、推断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心呀!〞、“解得巧,真聪明〞、“你确定有高招,因为你是我的高傲〞。不指责质量特别差的作业本,相反,应尽量地觉察他们的闪光点,以激励的语气调动他们的主动性。“你准行!“〞你的进步很大,因为你付出劳动。“〞看到你在进步,我万分兴奋,盼望你更上一层楼。“这种带感情色调的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充溢了盼望。从而会使慢慢产生深厚的学****爱好。
2、评语可以拓宽学生思路,养成良好学********惯
利用评语适当赐予启发,以关心激发学生的潜能,激活创新意识。激励学生动脑思索觉察问题做出假设尝试运用学问的迁移利用评语:“解得巧、方法妙〞确定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只接受了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?〞“爱动脑筋的你确定还有高招!〞。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,敢于尝试;老师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是表达良好学********惯的外在标准。例如,对于学生由于马虎出错,首先要确定其特长,增加自信,再提出殷励盼望,改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其订正不良倾向,培育良好的学****看法。
二、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合表达。原有的优、良、及格等级制,一模一样,只留意解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学********惯的养成,不利于他们各种素养的全面进展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的言论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A〞主要看解题过程根据是否合理,步骤是否完好,结果是否正确;“B〞主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整齐,作业格式是否规范;“C〞主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。
如:在比较大小时,有一个学生全部填“〈〞“〉〞的比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反,明显,这不是由于单纯的马虎所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业短暂不评等级,指导他去复****课本上的同类例题,如加以眉批:“请参考××例题后重做。〞等学生弄懂了算理,把错题订正以后,再进行评判。
三、适当一题多评。
为了调动学生进一步改良作业质量的主动性,我们可以实行一题多评,逐次提高等级的
策略。当作业发给学生以后,假如他们能够订正错误,弥补缺乏,或者补充更好的解题方法,就可以视状况给以提高等级,调动他的主动性。在评语中就可以加一些激励引导性质的话,例如:“得数正确,但可以简便计算,你在想一想!〞、“好,你跨出了可喜的一步!〞
适当变更作业的批改方式,不仅可以弥补“√〞“×〞推断方法的缺乏,还能从学生解题思路、实力****惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学****主动性,更好的学****数学学问,促使学生养成良好的学********惯
其次篇:小学数学随笔
小学数学教学随笔1
当今时代呼喊着以继承为基础、以人的进展为目的、以培育创新性人才为价值取向的新型教化。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。学生是数学学****的主子,老师是数学学****的组织者、引导者与合。鉴于此,传统的课堂教学必需改革。我们认为,“自主解决问题〞应成为学生的主导性学****方式,并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的试验与探讨〞课题进行探讨。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式,让学生在自主参与学****活动。
一、课题的提出
经过近两年的探讨、探究和试验,我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为:创境激趣——自主探究——反馈评价——拓展创新——总结激励。
课始老师通过小竞赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法,创设一种“不协调〞,提出具有挑战性的问题,把学生引入与所提问题有关的探究情境,激发学生的求知欲望,焕发学生的主体意识,为学生自主探究、解决问题营造气氛。?例如,在教学“年、月、日〞时,我们是这样创设问题情境的,“同学们宠爱过生日吗?〞学生都兴奋地回答“宠爱!〞接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?〞“同学们,一般的人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日,这是为什么呢?你们想不想知道其中的隐私?〞学生听了,个个心情高涨,一种剧烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理,刚好引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了气氛。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节,老师根据学生的认知规律和学问结构的特征,给学生供应尽可能多的材料信息,留足思维的时空,组织学生通过有目的的操作、视察、沟通、探讨等方法,自主解决问题,主动建构自己的相识结构。
例如,教学“三角形内角和〞时,老师先把“三角形内角和是180°〞这一结论告知学生,然后提出:谁能想方法验证这一结论是不是正确呢?多数学生拿起了量角器,用分别测量三个角的度数,然后相加的方法进行验证。这时,又一次设疑:“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢?〞富有挑战性的设问激活了学生的思维,迫使学生另辟蹊径。这样,学生利用教材和老师供应的、自己搜集到的有关材料和信息,通过自主合作探究,验证了规律,驾驭了学问,同时提高了他们创建性解决问题的实力。
在自主探究的基础上,老师给学生供应充分表达自己见解的机会,阐述自己得出的结论
探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息,组织、引导学生通过个体发言、小组探讨、辩论等多种形式进行辨析评价,使学生的认知结构更加稳定和完善。
此环节根据教学目标和学生在学****中存在的问题,老师挖掘并供应创新素材:设计有针对性、代表性的练****题组,让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、稳固新知,训练思维的灵敏性、灵敏性、创建性,使学生的创新精神和实践实力得到进一步的培育与提高。
引导学生根据课堂学****的内容和活动状况归纳总结,整理、系统学问,激励学生在今后的学****中擅长思索、大胆觉察。
例如:在教学“三角形内角和〞时,我是这样结课的:任何三角形的内角和都是多少度?任何四边形的内角和是多少度呢?你能不能推算出五边形、六边形„„的内角和是多少度呢?请同学们试一试,看谁能从中觉察好玩的规律!如此结课,既总结了本课的教学内容,又造成了悬念,把课堂延长到课外,激发了学生剧烈的求知欲望,有益于激励学生在今后的学****中不断地探究、觉察、创新。
这一模式的操作,是以“创境激趣〞为关键,以“解决问题〞为核心,以“自主探究〞为主线绽开的多维合作活动。蕴含着以人的进展为宗旨的教学观,以民主为基础的师生观,以自主为手段的方法观,以提高素养为本的质量观的模式特征。
二、课题探讨取得明显的效果
,教学教研及理论水平显著提高
参与试验的老师,通过对现代教化教学理论的深化学****探讨与实践结合的课堂教学模式,教化观念得以更新,教学方法得以优化,实现了师生角色的转变。老师充分相识到参加教学试验是提高自身素养的重要途径,进行教学试验的自觉性、主动性有了明显的提高。
经过两年的试验证明,该课题的试验效果是显著的,提高了学生的素养。?学****的主动性、主体性、创新性得到发挥,动手实践实力增加。
通过课题试验,大大激发了学生的求知欲望和学****数学的爱好,学生在课堂学****活动中形成了自主,在活动中学会了参与,在参与中主动提出自己的新见解、新觉察,自行阅历了探究获得学问的全过程,感悟并学会了获得学问的方法。促进了学生的主动进展,学生的主体地位得到真正表达,合作学****实力、竞赛意识、胜利意识、创新意识、动手实践实力逐步增加。
学生的创新实力得到提高。
,大面积提高了教学质量
在试验班的课堂教学中,由于老师“以学生为中心〞的意识加强,给学生创设了更多的自主探究的机会,调动了学生学****的主动性,培育了学生的探究精神,增加了学生的探究、创新意识,形成了轻松愉悦的环境,因此大大提高了课堂教学效率。同时也说明运用“自主解决问题〞这一模式教学,能够充分挖掘学生潜在的因素,使学生的创新潜能得以发挥,使学生在主动探究中获得学问。
实践证明,该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变,较好地创设了让学生参与到自主学****中来的情境与气氛,动手实践、自主探究与合作沟通成为学生学****的主要方式,形成了学生自主探究、自主解决问题的态势,有利于进展学生的创新精神,是提高教学质量的有效途径。
小学数学教学随笔2
小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作沟通〞是学生学****数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学****方式的转变,学生只有主动参与了学****过程之中,才能从中理解,相识数学学问,培育他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念,把课堂教学过程转变为学生觉察问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究〞的学****过程,成为我们实现课程改革的必究之路。
,培育学生自主学****的爱好
新课标要求:数学课程应从学生的生活阅历和学问阅历动身,根据学生的年龄特点和心理进展规律选材,题材要广泛,呈现形式要丰富多彩,充溢着学生乐于接触的,有价值的数学题材。在教学中,我总是从贴近学生生活的例子着手,从他们宠爱的事物着手创设情境。如在教学《0的相识》一课时,我通过创设童话情景、生活情景、玩耍情景三方面营造良好的学****气氛,激发学生学****的爱好,使数学学****不再是单调的数字、运算,而在童话世界、玩耍和生活中,也可学到许多数学学问。
,引导学生自主探究
达尔文有一句格言:“最有价值的学问是关于方法的学问。〞培育学生的自主学****实力还必需在教学中改良教法,指导学****方法。关键是教给学生学****的方法和策略,使学生逐步驾驭正确的思维方法,培育学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学实力,逐步驾驭学****方法,使学生真正成为学****的主子。
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老师往往简洁满意于学生的正确答案,一个问题几个学生回答,一个学生答对了,这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对,别的学生为什么会答错,则一概不予探究。由于学生只知其然,不知其所以然。这次答对了,下次不愿定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一样时,老师应当不失时机地启发学生,你怎么知道的?你的思想过程是怎样的?这样不仅能使学生有效的总结自己的学****过程,而且还可以在全班学生中起到沟通学****的作用。
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