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2023年小学生心理健康教学案例(黄丽月).docx

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第一篇:小学生心理健康教学案例(黄丽月)
小学生心理健康教学案例
东园中心小学
黄丽月
现代小学心理专家认为:小学阶段必需把爱惜小学生的生命和促进小学生的健康放在教化工作的首要位置,树立正确的健康观念,在重视小学生身体健康的同时,要重视小学生的心理健康。苏霍姆林斯基说:“最完备的社会教化是学校—家庭教化。〞在影响孩子成长的各种因素中,家庭教化和学校教化是最重要的两个,整合家庭教化和学校教化,形成教化合力,对孩子的健康进展特殊必要,这也是对学生进行心理健康教化的主要方面,尤其是小学阶段的学生,学校教化更加突出重要。为此,老师学****和驾驭心理卫生常识尤为关键。
一般状况下,家庭的影响是潜移默化的,而学校教化则是有意识、有支配的。教学着重学生智能的进展,假如忽视了教学心理卫生,学生智能进展不但受到影响,其身心健康也会受到损害,仅就负担过重而言,引起的学生生理疲乏和心理疲乏是不行忽视的,尤其是后者。长期疲乏就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压上升、失眠、心情愁闷、心情担忧、信念缺乏、留意力不集中、记忆力减退等。严峻的还会引起学生精神失常,甚至轻生。学校教化应当把心理健康教化渗透到各科教学及日常管理中去。这就对老师的心理素养和教化方式提出了更高的要求。因为不同的老师所带的学生也存在不小差异,老师正是用自己的一切去教化学生、影响学生。
首先老师自己要能够面对现实、主动乐观,对前途有信念;具有能够胜任教学工作的认知实力。有独创性,能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折;有较强的心理适应实力和活动实力;有健全的人格,在与他人交往中能和谐相处,主动看法〔如敬重、艳羡、信任、赞美等〕多于消极看法〔如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等〕。老师的心理常态应是不卑不亢,不愠不哀,宽严适度,既有***,又很理智。老师无论处于何种状态下,都必需表现出心理状态的稳定性。老师自己的心理承受实力要大大超过学生,要做“宰相〞,豁达大度,心胸宽广,气量宏大,能容人之过,甘当人梯,宠爱学生超过自己。举止大方,看法端庄,不管何时都不遗忘为人师表,严以律己,宽以待人。老师要对每位学生的看法保持均衡,不能凭自己的好反感,偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静,不随便发怒,不以威压人;处事的公允合理,不抱偏见,对学生一视同仁,不能厚此薄彼,要和每个学生的心理距离应是一样的、等距的。老师自己也要在长期的教化教学工作中,留意自我心理的完善。假如学生眼中看到的是一名能够自我相识、自我评价、自我监督、自我限制的老师,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执,能正确对待挫折、乐观向上、敬重自己的事业、敬重他人、言行一样,可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生,他们仿照性很强,这样的老师确定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培育学生健康的心理,我们老师应首先拥有同样健康的心理。
老师拥有了健康的心理,还需要良好的教化方式。
一、创设和谐、宜人的教化教学物质环境。
给孩子一片空气,让他们自由呼吸;给孩子一块绿地,让他们栽花种草;给孩子一片绘壁,让孩子自由描绘;给孩子一片饲养园地,让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性,让他们快乐的成长。创设秀丽、平安、舒适的物质环境。如校内的户外场地富有转变,则具有激发小学生多种阅历,诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内,设计丰富多彩的设备和材料,使处处充溢绿色和朝气。教室是小学生主要的活动空间,我们力争使室内宽敞光明,温馨舒适。所布置的内容随着教化目标、季节转变而转变。整齐秀丽的物质环境唤起了小学生对生活的酷爱,陶冶了小学生情操,充溢了小学生生活,激发了小学生的求知欲,培育了小学生的探究精神与生活情趣。
二、创设民主、和谐的教化教学精神环境。
校内的教化教学精神环境是指校内中人与人之间的关系及校内校风、气氛等,它包括小学生生活、学****和玩耍的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系,作了这样一个生动而贴切的比方:“情感犹如肥沃的土地,学问的种子就播种在这个土地上。〞反过来讲,假如离开“情感〞这块“肥沃的土地〞,也就结不出“良好的进展〞的果实。
1、同等相待学生,跨越陈旧的“代沟〞。
在课程改革环境下,要求老师转变心态,变更以往居高临下的权威看法,以亲切的面孔、用同等、和谐的口吻与学生沟通,缩短师生间的“心距〞。学生在这样一个人格得到敬重、情感得到理解、行为得到激励、努力得到确定的气氛中,就能尽情释放自己潜在的创建能量,毫无顾虑地表达自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑问,首先就是创设和谐轻松快乐的学****环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学探讨说明:和谐、愉悦的气氛有助于学生主动参与课堂活动,而惊慌、冷漠的气氛会大大抑制学生学****的热忱。如何减轻消退学生学****上的心理压力,培育学生对学****的一种良好心态?教学中,老师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创建最正确的心理气氛,使学生情感得到体验,心灵得到沟通,理念得到认同,心情得到调整,行为得到训练,让学生充分地展示自我,从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增加学生的学****爱好、信念和志气,而且培育了学生互相协作,共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时,就会走进老师和老师攀谈并成为挚友,为学生的心理能够健全进展打下了扎实的基础。
2、师生真诚相对,理解铸就成长。
在人际交往中,真诚是最重要的,要做到能理解别人,设身处地为他人着想。作为老师,在学生面前必需表现一个真实的自我,用真诚的爱去对待每位学生,才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说:“老师不仅是一个老师,还是一个心理学家,因为他要指导儿童的生活和心灵。〞开展心理健康教化有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。许多胜利的教化案例告知我们:不理解何来教化。我们只有通过各种途径,深化地理解我们的学生,才能到达胜利教化的目的。
作为一名老师,一名心理辅导员,假如不理解儿童的心理情感,不与他们真诚的相处,他是难以顺当开展工作的。随着社会的不断转变进展,人的心理也在不断地转变着。社会的因素,家庭的教化都给我们的教化带来了确定的难度,唯有主动探究,适应新状况,敢于面对新问题,才能不断地觉察儿童的最新动态,走出一条与时俱进而不会落后的道路。
现代的教化观认为,老师不应当是教化的主宰,不应当再有权威不行侵扰的思想。叮嘱、强迫的教化方式其实是把软刀子,不但否认了学生的权利和尊严,导致学生的心理障碍,而且扼杀了学生的创建力。放下架子,努力创设宽松、和谐的气氛,以挚友的身份与学生沟通,用真诚换真诚,让学生切实感觉到你是他的挚友,你才能深化他们的内心世界,才能使他们从心里接受你善意的看法与建议。
小学生心理健康教化既是素养教化的重要组成部分,也是素养教化的重要途径,是素养教化总体结构中的奠基性工程。可以说,没有健康的心理,一切形式的素养教化都是无从谈起的。
其次篇:小学生心理健康教化教学案例〔举荐〕
小学生心理健康教化教学案例
活动目标:引导学生体验到好好说话给自己及他人带来的快乐心情。了解说话时要面带微笑,说话之前要先想好,说话时不能急躁,而且要为别人着想。学会一些说话的技巧。活动准备:

:::
今日很有幸将要和大家一起度过这一节课的快乐时间,大家确定没想到,我还邀请了一位奇妙嘉宾,你们确定想知道他是谁吧?掌声有请!看来奇妙嘉宾不愿轻易露面,大家看,原来他藏在那里呢!〔大屏幕上出现一个人物剪影〕
要想见到他必需穿过一座迷宫,而且路上还有七口大箱子挡住了去路,只有闯过这七关拿到箱子里的法宝才能见到他。大家有信念吗?
课堂教学必需根据学生心理进展的特点,为学生创设实践活动和探究的情景,让学生爱好深厚、信念十足地学****所以,老师设计“走迷宫〞的活动来激发学生的爱好,不知不觉地把学生带入心理健康教化的主体。
第一关:跟我学——沟通你和我,有话好好说
这一活动目的是让学生明确学****内容,借闯关的形式揭示课题。
其次关:笑着说话试验:请你用以下几种表情对着镜子说“请你让一下〞比较一下那种表情让你的心情最好?
平淡地说微笑着说烦躁地说咱们平常说话要尽量面带微笑,让自己和听的人都有个好心情学生心理品质的进展需要学生自己去认知,、感悟和建构。这个过程不是单纯靠外力,由外部刺激向内部意识的“传授〞“教育〞和“训练〞,而是由内部意识向外部动作的转化过程,是一种感悟。所以,老师支配学生对着镜子来表达,客观地相识自我,反思自我,以到达自我教化的教学效果。
评出“微笑天使〞,让大家向他们学****对着镜子微笑着说——沟通你和我,有话好好说
第三关:漫画故事《张秀才请客》
观看漫画故事:《张秀才请客》谁能解开他的疑问?假如你遇到这样的状况会怎么办?
我们说话的时候可不能像他那样,我们会——〔说话前要先想好〕对自己说——沟通你和我,有话好好说
老师要擅长运用多种方式调整限制课堂气氛,既要活又不能俗。过于肃穆,简洁使课堂气氛沉闷,从而抑制学生的思维、情感;过于随便,简洁使课堂气氛活跃,却难以引起学生心灵的震撼,起不到教化作用。
《张秀才请客》是教材中的一个故事,老师用多媒体分解漫画,使故事更细致,再加上配音,使故事更生动,教学效果当然比让学生看书或听故事要好得多。
第四关:擅长指责
夸奖别人并不难,假如谁指责他,还让他愿意听,那才叫本事。问班长:不介意大家指责你一下吧?是否可以问一下,你有什么缺点?
引导大家从班长的角度考虑斟酌批指责的话该怎样说。
问班长:怎么样,你觉得礼物应当送给谁?为什么是他?(说话时替别人着想)“说话时替别人着想〞是教材中的一个教学要点,这句话说起来简洁,可什么状况下要替别人着想,怎样说才算是恰当,这里面的学问可以特地开一门课来探讨。为了能在短时间内给学生一个初步的概念和感受,老师选择了“给他人提看法〞这个话题来切入。给他人提看法是学生生活中经常遇到的状况,要想既表达清楚自己的意思又让对方心悦诚服地接受,并不是一件简洁的事。学生经过前机关的磨炼,已经积累了确定的阅历和技巧,此时便能在说话时顾及对方感受。
左边的同学对右边的说——沟通你和我,有话好好说
这堂课最显著的特点和主要表现形式就在于“活动〞,整堂课实行心理训练、问题辨析、清静设计、角色扮演、玩耍和课堂探讨等多种形式,把小学生在生活中遇到的一些实际问题融入各种各样的活动中。
让学生主动参与活动,但决不是为活动而活动,不是毫无目的的活动,而是让学生在活动中充分发挥主体作用,充分体验、充分感悟,积累阅历,并在此基础上克服不良的心理行为,发簪健康的林理素养,形成良好的心理品质。所以,这堂课教学过程的设计都是为了让学生获得的心理体验和感悟。让学生在活动中干脆体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐,获得间接的生活体验,促进对生活的感悟,从而促进良好心理素养的内化。
1、针对学生常见问题。心理教化活动是面对全体的辅导活动,它的主题必需是大多数学生面临的共性问题。老师面对的学生大多是独生子女,他们与人沟通、沟通的本领确实亟待提高。从学生身边的小事谈起,设计心理教化活动,必能引起学生共鸣,激活其参与的主动性,到达转换认知、触动心弦、健康心理的目的。
2、关注学生年龄特点。心理教化活动必需适合学生年龄特点,才能起到应有的效果。小学三、四年级的孩子爱动爱玩,同时也具备相当的是非区分实力。漫画、小品、玩耍等活动更能引起他们的爱好。本活动设计以走迷宫为明线,多种形式穿插进行。
第三篇:小学生心理健康教化教学案例
一年级小学生心理健康教化案例:她笑了
一年级开学了,我班有一个小女孩,她小小的个子,每天来上学时,总是躲在妈妈的身后,不愿放手,她那大大的眼睛警惕地看着四周的一切,流露出那份惊恐和担忧。她不爱说话,课堂上也不发言,在学生齐读齐唱时,她只是静默地坐着,课间操也不做,只是静静地站着,脸上丝毫没有笑容。经过和她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依靠性强。
个案处理: