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第一篇:小学生心理健康教化教学案例〔举荐〕
小学生心理健康教化教学案例
活动目标:引导学生体验到好好说话给自己及他人带来的快乐心情。了解说话时要面带微笑,说话之前要先想好,说话时不能急躁,而且要为别人着想。学会一些说话的技巧。活动准备:
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今日很有幸将要和大家一起度过这一节课的快乐时间,大家确定没想到,我还邀请了一位奇妙嘉宾,你们确定想知道他是谁吧?掌声有请!看来奇妙嘉宾不愿轻易露面,大家看,原来他藏在那里呢!〔大屏幕上出现一个人物剪影〕
要想见到他必需穿过一座迷宫,而且路上还有七口大箱子挡住了去路,只有闯过这七关拿到箱子里的法宝才能见到他。大家有信念吗?
课堂教学必需根据学生心理进展的特点,为学生创设实践活动和探究的情景,让学生爱好深厚、信念十足地学****所以,老师设计“走迷宫〞的活动来激发学生的爱好,不知不觉地把学生带入心理健康教化的主体。
第一关:跟我学——沟通你和我,有话好好说
这一活动目的是让学生明确学****内容,借闯关的形式揭示课题。
其次关:笑着说话试验:请你用以下几种表情对着镜子说“请你让一下〞比较一下那种表情让你的心情最好?
平淡地说微笑着说烦躁地说咱们平常说话要尽量面带微笑,让自己和听的人都有个好心情学生心理品质的进展需要学生自己去认知,、感悟和建构。这个过程不是单纯靠外力,由外部刺激向内部意识的“传授〞“教育〞和“训练〞,而是由内部意识向外部动作的转化过程,是一种感悟。所以,老师支配学生对着镜子来表达,客观地相识自我,反思自我,以到达自我教化的教学效果。
评出“微笑天使〞,让大家向他们学****对着镜子微笑着说——沟通你和我,有话好好说
第三关:漫画故事《张秀才请客》
观看漫画故事:《张秀才请客》谁能解开他的疑问?假如你遇到这样的状况会怎么办?
我们说话的时候可不能像他那样,我们会——〔说话前要先想好〕对自己说——沟通你和我,有话好好说
老师要擅长运用多种方式调整限制课堂气氛,既要活又不能俗。过于肃穆,简洁使课堂气氛沉闷,从而抑制学生的思维、情感;过于随便,简洁使课堂气氛活跃,却难以引起学生心灵的震撼,起不到教化作用。
《张秀才请客》是教材中的一个故事,老师用多媒体分解漫画,使故事更细致,再加上配音,使故事更生动,教学效果当然比让学生看书或听故事要好得多。
第四关:擅长指责
夸奖别人并不难,假如谁指责他,还让他愿意听,那才叫本事。问班长:不介意大家指责你一下吧?是否可以问一下,你有什么缺点?
引导大家从班长的角度考虑斟酌批指责的话该怎样说。
问班长:怎么样,你觉得礼物应当送给谁?为什么是他?(说话时替别人着想)“说话时替别人着想〞是教材中的一个教学要点,这句话说起来简洁,可什么状况下要替别人着想,怎样说才算是恰当,这里面的学问可以特地开一门课来探讨。为了能在短时间内给学生一个初步的概念和感受,老师选择了“给他人提看法〞这个话题来切入。给他人提看法是学生生活中经常遇到的状况,要想既表达清楚自己的意思又让对方心悦诚服地接受,并不是一件简洁的事。学生经过前机关的磨炼,已经积累了确定的阅历和技巧,此时便能在说话时顾及对方感受。
左边的同学对右边的说——沟通你和我,有话好好说
这堂课最显著的特点和主要表现形式就在于“活动〞,整堂课实行心理训练、问题辨析、清静设计、角色扮演、玩耍和课堂探讨等多种形式,把小学生在生活中遇到的一些实际问题融入各种各样的活动中。
让学生主动参与活动,但决不是为活动而活动,不是毫无目的的活动,而是让学生在活动中充分发挥主体作用,充分体验、充分感悟,积累阅历,并在此基础上克服不良的心理行为,发簪健康的林理素养,形成良好的心理品质。所以,这堂课教学过程的设计都是为了让学生获得的心理体验和感悟。让学生在活动中干脆体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐,获得间接的生活体验,促进对生活的感悟,从而促进良好心理素养的内化。
1、针对学生常见问题。心理教化活动是面对全体的辅导活动,它的主题必需是大多数学生面临的共性问题。老师面对的学生大多是独生子女,他们与人沟通、沟通的本领确实亟待提高。从学生身边的小事谈起,设计心理教化活动,必能引起学生共鸣,激活其参与的主动性,到达转换认知、触动心弦、健康心理的目的。
2、关注学生年龄特点。心理教化活动必需适合学生年龄特点,才能起到应有的效果。小学三、四年级的孩子爱动爱玩,同时也具备相当的是非区分实力。漫画、小品、玩耍等活动更能引起他们的爱好。本活动设计以走迷宫为明线,多种形式穿插进行。
其次篇:小学生心理健康教化教学案例
一年级小学生心理健康教化案例:她笑了
一年级开学了,我班有一个小女孩,她小小的个子,每天来上学时,总是躲在妈妈的身后,不愿放手,她那大大的眼睛警惕地看着四周的一切,流露出那份惊恐和担忧。她不爱说话,课堂上也不发言,在学生齐读齐唱时,她只是静默地坐着,课间操也不做,只是静静地站着,脸上丝毫没有笑容。经过和她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依靠性强。
个案处理:
这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂她,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己。
一、敬重她,关心她消退自卑心理,树立自信。
有人说孩子就是一本书,要想教化好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应当相识到从幼儿园到小学,这是一个过渡时期,学****上不适应,生活上会遇到这样那样的困难,我把这个时期称之谓“断乳期〞,作为班主任老师如何做好这个过渡我认为特殊重要。孩子们的自我爱惜意识剧烈,有些甚至到了过于敏感的程度。在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的看法,只要稍稍挫伤了他们的自尊心,他们就会变得自我封闭。要订正她的这种不良行为,确定要留意方式方法,做到爱惜好她的自尊心,关心她消退自卑心理,树立起自信。我主要实行以下方式方法:
1、在思想上开导她,对其进行正确的引导。
如告知她,老师和同学都很爱他。老师就是她的好挚友,遇到不欢乐的事就和老师说,老师会帮你的。她拼音学得不够好,就激励她说她很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成果。同学、老师都会关心她,和她一起努力的。每次做课间操,我都会到她旁边,告知她,其他同学也和她一样不会做,都是跟着领操的大姐姐乱做,没关系的,只要动起来就好。
2、留意多表扬,不“语罚〞。
用引导代替讥讽,用表扬代替指责可以使她看到盼望,增加自信。在教化过程中我留意对她的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件,让她体验到胜利的快乐,使她对学****对生活、对自身慢慢积累信念。例如,当着同学的面表扬她看图说话讲得好;课堂提问回答的真棒;真聪明,课文背诵得流利等;歌颂得真好听;广播操做得很好,每当她有一点点进步时,就给嘉奖一颗小红星,满十颗小红星嘉奖一个水滴章,满五个水滴章就嘉奖她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时,最终欢乐地笑了,上课也能主动举手发言。此后,我还多次为她供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。
二、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使她感受到集体的温和,复原心理平衡。
上课时,我总用激励的眼神望着她,缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、闲聊,想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。慢慢地,她的表情没有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常带着自信的笑容。
我的思索:
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。作为班主任,确定要全身心爱学生,关切、敬重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培育学生的心灵。
文家中心小学心理健康教化教学案例
王琴,女,7岁,小学一年级学生,单亲家庭。她和外祖母一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,家长、老师指责后,就把自己反锁在家里,不说话,砸东西,躲避别人。
缘由分析
经过和她外祖母的交谈了解到,在她只有八九个月大时,母亲是个脑膜炎后遗症患者,母亲再婚后把她扔给外祖母,外祖母看她年纪小,过多的溺爱。养成了她胆大怕事又固执任性的性格。母亲再婚后并不华蜜,近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸,这样就使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,实行有意回避的看法,压抑自己。通过家访,我明白了她不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的缘由,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑担忧,感到孤立无助,继而躲避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂他,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己,直至不行救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系,劝服其家长要尽到做自己的责任,使他摆脱心理逆境。
我相识到造成她心理不堪重负的缘由主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其外祖母相识到家庭教化的重要性和责任感。我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,盼望她承认现实,面对现实,树立起生活的信念,尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加她的心理负担,影响她的健康成长。经过多次推心腹的交谈,最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的转变,不再躲避,也情愿跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、疼惜、敬重学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应〞告知我们:只要老师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是,有些老师走进了“爱〞的误区,对“爱学生〞的相识外表化,以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜,以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜,以为关注学生的学****状况、考试分数就是关切疼惜,殊不知,真正的关切疼惜,不仅是生活上“扶贫〞,学****上“扶智〞,更应当是精神上“扶志〞,品德上“被德〞,心理上“扶健〞。有人说,对学生,可以没有爱,但要敬重。我却以为,敬重就是一种爱,真正的爱不能没有敬重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师,会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的自尊心,像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严,因为“只有老师关切学生的人的尊严感,才能使学生通过学****而受到教化〞,苏霍姆林斯基这样告知我们,“教化的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。〞反之,损害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和进展,甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的特性。
三、给以较多的情感关心
教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到明显的调整疗治效果。
1、多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间,以同等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里正在想些什么,能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2、多一些一视同仁的关切。这些有心理逆境的学生,大多特殊敏感,自尊心极强,性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生,不妨特殊表示自己的好感和热忱,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。