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第一篇:小学生心理健康教化案例二
小学生心理健康教化案例
海浪中心小学
刘源
王彬,男,11岁,小学四年级学生,家庭情形特别,父亲是入赘他家,因此在家里都是他的母亲管制。从一年级开端,上课不当真听讲,经常不实现功课,他的母亲也常常揍他,可是也杯水车薪,反而构成了说谎的缺点,他的父母对他感到很头疼。当时家里又添了个弟弟,更是没法管他,成了班级里的问题生。
特性特性:
1、极其厌学。上课什么也不学,玩东西,啃手指,左右乱转,要么去招惹别人,要么只管自己做小动作。
2、学****成果差。各科都不合格,学****成就乌烟瘴气。
3、不愿完成作业。严峻缺少自负。和他对视,眼神老是飘忽不定,好像总有什么事务怕你知道,感觉他的心灵被蒙上了阴影,结成了冰,听凭阳光如许剧烈,也别想照入来。
4、情感转变多端。行动懒散,做事拖沓。经常拿同窗的东西,如:笔、本子、钱等。假如是在地上捡到的货色,就偷偷地据为己有。
起因剖析
俗话说:父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止与言教,对孩子的毕生有很大的影响。家教的失误,会给孩子的进展酿成苦酒。因为经常犯过错,经常受到大家的责备批驳,使他变得更加固执不化,更加放纵。与他父母进行沟通后,他们意识到问题的严峻性与自己为人父母的渎职。个案处置
一、加强与其家庭的接洽,压服其家长要绝到做父母的义务,使他摆脱心理逆境。经由多次亲信的交谈,最终使他们接收了我的建议。由于家庭与学校独特尽力,使孩子的心理发生了奥妙的变更,不再回避,也愿意跟同学们交往,垂垂地回到学校上课了。
二、珍惜、敬重学生。苏霍姆林斯基这样告知我们,“教化的中心,就其实质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。〞反之,损害了学生的自尊心,就会阻碍学生的提高和进展,甚至毁掉他们的前程。一个擅长爱的老师,他确定了解敬重学生的特性。
三、赐与较多的感情关切
教化是一项巨大的育人工程。人是存在情感的,所以心情关心在教化中处于相称首要的地位。学生的过分冷漠事实上是一种精神色感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到显明的调整疗治效果。
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四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受感染到集体的温和,复原心理平衡。
起先,他还不愿上学,我去到他家里时,老藏着不见,或是一问三不答。我知道这是防范心理的表示,实在其内心仍是希望得到别人的怜悯和关切的,他极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐烦和暖情地给他讲班里产生的趣事,讲同学们是多么希望他归到学校,和他们一起学****一起活动。心灵的来往,热心的激励,温和着他那颗冷淡的扫兴的心,使他从新回到了班群体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来望待。在班主任工作中,咱们往去凝视着学生学****成果的高低,品质的优劣,而疏忽了对学生全面素养的培植,尤其甚少留神到对学生的心理健康教化,甚至把心理问题当作品德问题来对待,把解决思惟问题的方式来解信念理问题。这样做,将使班主任工作的实际后果大打折扣,也培育不出学生对学****与生涯的健康和踊跃的立场。班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教化的意识水平跟懂得程度。增加对青少年心理健康教化,也是走出传统德育窘境的需要。要进步德育的实效性,必需要注入心理健康教化的新颖内容。
学生需要爱,教化召唤爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能翻开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,熔化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱,而且擅长爱。
其次篇:小学生心理健康教化案例
小学生心理健康教化案例篇1
毛某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成果上游,中等智商,特殊羞涩,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣,老师叫她去和同学玩,她会冲你牵强笑一下,仍坐着不动。平常总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺当地走过来了,也具备了确定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争志气,缺乏自信念,走进六年级的学****特别是参加毕业会考,心理可能就忐忑担忧。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受实力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向胜利的大敌。
通过视察,我觉察她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力,始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。
如今的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生形成自卑心理,否认自己,怀疑自己,担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学****辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,间或才过问一下孩子的学****状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式特别粗暴。
在学校里,假如老师对一些同学了解不够,关注不多,就简洁造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便慢慢产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美,久而久之便否认了自己的一些行为和想法,慢慢不信任自己的实力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严峻。
多年的班主任阅历告知我,毛某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有确定问题。如何关心他克服自卑心理,走出这个阴影呢?
这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家〞的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地觉察毛某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消退了自卑心理,真正树立起了“我能行“的良好心态。如今她不但宠爱与同学一道做玩耍了,而且主动参加班级管理、年级管理。看到她身上的转变,这可谓是感受良多:
1、激励教化,唤起信念。
“师爱是教化的基础〞,为了去除毛某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找毛某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名指责她,觉察她有所进步刚好表扬,经常对同学说:“看,我们的毛某今日坐得真端正!〞“我们的毛某同学回答下列问题真嘹亮〞“我们的……〞在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,毛某是我们整体中的一员。渐渐的,毛某起先宠爱和我接近了,有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?〞“我不像老师吗?〞我反问。“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!〞我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不知道,其实上课爱笑的老师多得很!〞
,激起动力。
记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛,作为胆小的毛某被所在小组选上了,我知道这是小组成员给她的机会,我就发动她的好挚友动员,并让他们一起上。起先她不情愿,最终加上家长和老师的激励,她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了欢乐的笑容。从今她变了好多。对好多课似乎也有了确定爱好。后经过不断激励,稳固,她进步了。有一天她问我:“我能行吗?“我说:“你这么棒,当然行。演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!“她激烈地不住点头。从今,她真的特殊努力,成果有了飞跃。
,提高实力。
毛某心理上的自卑,很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此,我把她的父母请来,具体地分析了毛某在校的表现及缘由,与他们沟通,反馈状况,共同协商解决孩子不良心理状况的方法,建议家长选择适当的教化方式,我们要为自卑的同学供应表现自己的机会。比方在家里:有客人来到家里,家长可以让她为客人递茶、剥糖果等,也可以让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理实力,从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。对孩子的进步赐予确定、表扬。
,,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中毛某从他人确实定中得到了满意,获得了自信;在自我指责中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教化意识,每个月都给她以正确的评价,把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的主动性,使他在评价中自我激励,迸发个人力气,不断自律、自信、自强。
,自信自强。
通过自主管理课题的深化,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡“班干轮换制“、“组长负责制“,在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后,毛某也主动投入到各项自主管理中来,从班级的小组长起先,她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的转变,她不再沉沦在自卑之中,更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中,毛某觉察了一些管理上的问题,通过与老师沟通、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格,而且在班级中也名列前茅,看到自己取得的成果,毛某脸上露出了笑容,从今她行为更自律,看法更主动,学****更自信。
通过辅导,通过我们慢慢地去关切她关心她,她如今有了很大的转变。毛某学****成果不断提高,学校模拟考试总分班级第六名,下课能主动与同学交往、做玩耍,上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学****主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
四、结论。
会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满足而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不应当对自己失去信念,信念是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己始终充溢信念,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关切她们,让她们感到家的温和!
面对毛某的胜利,让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因此,针对类似毛某这样的学生要谆谆教育,不行操之过急,老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待四周事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消退与全部人的隔阂,乐于接受教化者的教。
小学生心理健康教化案例篇2
一、案基本状况
xx,男,今年9岁,三年级学生。特性特点:活泼好动、性特殊向、乐于为集体做好事,主动主动热忱,父母小学文化。
二、主要问题概述
该生学****爱好不大、平常上课时留意力不够集中总是低着头玩,老师讲课从来不听,次提示只能看几分钟黑板,头又低下去了。不愿意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为****惯。欢老师表扬,有时很主动,但又经常犯错误被老师指责,认错看法较好,但过后又会重犯,特别是宠爱和同学打闹。另外,在写生字时,他很简洁将生字偏旁写颠倒,或者多笔划少笔划,通过家访与家长多次沟通后了解到:该生在家就很淘气,写作业时留意力不集中,最宠爱的活动是看电视。
三、评估与诊断
根据心理学的有关学问可以推断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中,因适应不良、自我调整困难、缺乏适当的指导和关心以及在确定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良****惯、多动症、依靠行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。