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第一篇:小学生心理辅导个案记录
小学生心理辅导个案记录
学生姓名:余思佳
班级:五年级辅导老师:马桂香地点:
学校心理询问室家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组父母联系方式:电话案例介绍:
婷婷,女,12岁,五年级学生。性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕 参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题,即使被老师喊到也因惊慌而说不完好,语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲常年在外打工,跟随奶奶生活。
通过几个月的视察与了解,我觉察她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师,只有赐予她相应的心理疏导和关心,促使她改掉自卑,忘却孤独,增加自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素养不断优化,心理逐步健康,成果也能得到提高。
二、辅导过程
〔一〕情感沟通
我以真诚的看法与她谈心,进行情感沟通赐予她充分的信任,抓住她的闪光点,赐予刚好的表扬,关心她的树立远大的志向,并为之付出努力,并用古今中外胜利者的事例激励她,树立较强的自信念。
〔二〕同学关切
集体的力气是无穷的,我改正她的学********惯方面,还留意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关切与催促,刚好提示她认真完成作业。首先为她营造一个同等友爱的学****环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时,同桌能热忱地关心她,关心她复原对自己的信念。同时,也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热忱,关心人是赢得同学宠爱的首要条件。
进行了一段时间的心理辅导后,余思佳的交往自信念明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能主动举手发言了,在校内,能和老师进行沟通,下课有时还会主动问老师问题。以前,她孤独,不说话,如今有了一群知心挚友,平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系,学****成果也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、难管了。
,都是日积月累慢慢形成的,而老师在工作中要化被动为主动,在平常的工作中要刚好觉察,刚好辅导,以促进其尽快转变。
,努力构建起师生之间信任的关系。加强老师与家长的联系,共同催促形成良好的气氛,这样的教
育和辅导就会起到事半功倍的作用。
其次篇:小学生心理辅导个案记录
平沟小学学生心理辅导个案
学生姓名:李光欣班级:四年级辅导老师:王兵德时间::学校心理询问室家庭住址:黄羊镇平沟村一组个案分析:
自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争志气,缺乏自信念,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受实力,总觉得自己不具备和他人同等的条件,确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向胜利的大敌。
通过视察,我觉察李光欣也抱有许多的幻想,盼望将其变为现实,也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满意或部分满意,就产生了挫折,多表如今学****吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来惊慌、恐惊、愁闷和悲观。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中,严峻影响他的身心健康进展。,我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来李光欣的爸爸妈妈离异,李光欣的日常生活起居只能由患病的奶奶照看。虽说他也诞生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学****辅导力不从心,爷爷间或才过问一下孩子的学****状况,对孩子的期望也很高,表达的方式也特别粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能到达大人的期望时,便形成自卑心理,否认自己,怀疑自己,担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。李光欣常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是他渐渐变得性格孤僻,不情愿与人交往,有时还埋怨别人不理解自己,不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝,孤独孤独的心情体验。
在学校里,老师们对李光欣了解不够全面,关注不多,久而久之,让他便慢慢产生失落感。由于家庭环境的影响,不能刚好完成课外作业,得不到老师适时的表扬和激励,甚至是另眼相待,因此否认自己的一些行为和想法,慢慢不信任自己的实力与水平,也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱的优等生,日益产生的偏爱,对李光欣这种状况的学生来说,是一个沉重的压力。过多的自我否认产生了自惭形秽的心情体验。他对自己缺乏信念,感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的实力过低评价,心理承受实力脆弱。总是当心翼翼,行为萎缩,瞻前顾后等。辅导过程:
1、激励教化,唤起信念。
为了消退李光欣的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名指责他,觉察他有所进步刚好表扬,在有意无意中,全班同学都能感受到李光欣是我们整体中的一员。渐渐的,他起先宠爱和我接近了。
2、树立信念,激起动力。
记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛,胆小的李光欣被所在小组选上了,我知道这是小组成员给他的机会,我就发动他的好挚友动员,并让他们一起上。起先他不情愿,最终加上家长和老师的激励,他上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了欢乐的笑容。从今他变了好多。对好多课也有了确定的爱好。她真的起先努力了,成果也有了飞跃。
3、沟通沟通,转变观念。
李光欣心理上的自卑,很大一部分缘由在于家庭环境及教化方式。因此,我把她的爷爷奶奶请来,具体地分析李光欣在校的表现及缘由,与他们沟通,反馈状况,共同协商解决孩子不良心理状况的方法,建议他们选择适当的教化方式,对孩子的进步要赐予充分确实定和表扬,为自卑的李光欣供应更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务,提高孩子的自理实力,从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。我特地登门探望李光欣双目失明的妈妈,劝她乐观些、开朗些,多与儿子沟通,多给儿子关爱,用自己的行动感染儿子,让他感受到应有的温和和快乐。同时,我我拿来家中的衣裤、床单、被套,买来钢笔、本子送给他,微笑着告知他:“要想摆脱逆境,关键还得自己努力呀!解决不了的困难找我们,我们会始终关切你,关心你!〞当得知李光欣凑不了拍照的钱,即将错过医保办理手续时,我坚决果断地掏出十元钱给了李光欣,让他有了和其他孩子同等的机会。
4、多元评价,促进自信。
开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让他自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中,李光欣从他人确实定中得到了满意,获得了自信;在自我指责中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教化意识,每个月都给他以正确的评价,把李光欣突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的主动性,使他在评价中自我激励,迸发个人力气,不断自律、自信、自强。
辅导后记:
面对李光欣的转变,让我更加相识到激励的作用、集体的力气。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童,更应为他们创设同等的学****生活和人际交往的环境。儿童是在不断进展的,心理还不成熟,在爱与友善的环境中更简洁订正错误,使他以健康的心态正视自己,以主动的行为超越过去,向好的方面进展。因此,针对类似的学生要谆谆教育,不行操之过急,老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待四周事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的留意力转移到家人、老师、同伴身上来,最终消退与全部人的隔阂,乐于学****乐于生活。
效果反馈:
点滴的付出,同等的关爱,让李光欣渐渐变了:课堂上,他起先充溢信念地回答下列问题;活动中,他起先出现主动的身影;作文里,充溢着他对生活的信念,对老师和同学的感谢之情……
平沟小学学生心理辅导个案
学生姓名:李玉霞班级:五年级辅导老师:卢国禄时间::学校心理询问室家庭住址:黄羊镇平沟村6组辅导目标:
诊断:心理存在轻度的异样,其人格特征明显偏离正常,个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异样行为模式,所以其心理疾病主要定性为“人格障碍〞。
目标:
1、加强其个体的心理跟踪辅导,削减或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为****惯,完善其人格品质。主要接受系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、盼望与他人交往等心理,可以实行班级团体心理辅导,使到班集体的其它成员相识“悦纳自我、悦纳他人〞的重要性;并可适当让其充当班里的班干部,但确定要与其签定任职前的自我管理合约,通过激励性的自我管理的干预,从而使其心理自我完善。辅导过程:
第一步:深化了解其行为特征及心理状况,主动向其班主任了解该学生的家庭状况,一同进行家访;具体向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。驾驭好第一手的资料,以便分析其行为特点和心理症状。其次步:做好辅导前的相关工作,建立与被辅导者挚友式的关系在准备好一切辅导所需的工作后,我起先找寻合适的时机接近该同学。借助篮球这一项他最宠爱的运动,我们慢慢地建立了良好的人际关系。这一点为他接下来顺当接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步:开展实质性的心理辅导工作
1、营造舒适的环境进行心理晤谈
在建立良好的“挚友式〞关系后,我分阶段地对该同学进行心理晤谈。第一阶段主要是对他说明辅导的目的和现状,运用“同理心〞的技巧降低其抵触心情;其次阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。第三阶段主要是深化探求孩子的心理冲突及思想,实行合理的心理治疗方式。最终阶段主要是说明为他设计的“阶梯式疗法〞〔系统脱敏法〕的具体步骤,并通过一系列的心理辅导技巧关心其疏通不良的心理障碍。
2、为他设计“阶梯式疗法〞〔系统脱敏法〕的具体步骤:〔1〕通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事务的回忆场景,使他重新产生生气,接着进行系统脱敏疗法。〔2〕通过其它同学进行角色扮演,制造令其产生心理冲突的事务,激发其生气心理,使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态,实施“系统脱敏疗法〞。〔3〕制造严峻的冲突事务,进一步实施系统脱敏疗法。
3、开展班级的团体心理治疗,适当举办一些团体心理活动,提倡“和谐〞的班级气氛,让他尽量在活动中表现自己优秀的一面,并尽量挖掘其表现出来的优良品德行为进行放大。另一方面则要擅长觉察其存在的微小的不良品德行为,进行耐性教化和正确的心理辅导。通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。
4、与家长联系,要求他们变更已有的不良教化方法,对孩子的特性特点要分别确定,对存在的人格障碍要赐予足够的重视,主动地关心他变更自我,改善环境。辅导后记:
其实,每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被敬重的需要,一个人假如这些需要得不到满意,很简洁造成其人格障碍,进行心理辅导的前提是要找准问题的根源,治其症结,否则再多的工作也是治标不治本。本个案胜利之处也在这里,全部的工作都是以详实调查,认真思索为基础,长时间的予以关注、关爱,用爱心去叩开孩子封锁的心扉,溶化其对老师设定的心理防线,这绝不是一朝一夕,或一两次谈话辅导就能办到的。效果反馈:
通过近一个月来的一系列辅导,其科任及同学接连反映,该同学近来进步很大,连续两周没有与同学发生冲突冲突事务,性格也呈现开朗乐观主动的一面,心理日渐走向成熟健康。我叮嘱班主任接着给其激励,同时也供应更优越的环境让他成长。但整个过程,我必需对其进行为期一年的跟踪指导。
平沟小学学生心理辅导个案
时间:2023年9月5日辅导人:叶琼
婷婷,女,13岁,六年级学生。性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕 参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题,即使被老师喊到也因惊慌而说不完好,语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远,每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她沟通沟通。