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第一篇:小学语文教化反思
小学语文不仅是停留在课本上的一门课程,其教化核心是对学生语言学****实力的培育和精神世界的构建,关于下面是我为大家整理的小学语文教化反思,盼望对大家有关心。
小学语文教化反思篇一
课堂教学是一门艺术,是一种老师与学生共同参与的困难性活动。在我校提倡的高效课堂的改革下,作为语文老师,如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢?通过学****与实践,我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的相识。
一、课堂导语设计的有效性。
在我校的高效课堂模式里,导入是一个重要步骤,而我也觉得导语的设计是否有效,往往关系到教学效果的好坏。胜利的导误必需做到以下几点:
1、激发爱好,设置悬念
孔子曾说过:“不愤不启,不悱不发。〞小学语文教材的课文内容很丰富,在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学****爱好,能唤起学生的留意力,拓展学生的思维时空,使学生处在心求通、口欲言的“愤〞“悱〞之中
2、突破重点,切忌生硬
导语设计切忌“作者生平〞、“时代背景〞、“中心思想〞等内容的简洁排列,过已经在冗长机械的导语,除了有喧宾夺主之嫌外,还简洁使学生疲乏、厌恶甚至留意力不集中。
二、课堂提问的有效性
1、课堂问题设计必需有效
首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思索。因此要从教材的实际动身,钻研教材,认清教材的学问内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。其次,设计的问题要有确定的思索价值,能调动学生的主动性,能集中他们的留意力,引导他们生动活泼地学****使他们经过自己的独立思索,对学问融会贯穿,从而提高分析和解决问题的实力。
2、提问方式的有效性
好的提问方式应把留意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思索的问题,而且有一些思索含量。努力给学生创建思索的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果。假如仅仅只要求回答是与否,奢侈时间也没有效果,因此,课堂提问不在数量,而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、进展智力。
3、问题要适合不同层次学生的实际实力
老师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格限制数量,克服课堂提问的随便性。要做到数量适中,也要避开两种倾向,太多或太少。提问太多,学生没有思索回旋的余地,对所学学问难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦心情。
三、引导学生选择有效的学****方式。
首先,提倡学生合作学****合作学****把学****中遇到的问题放手在小组内探讨,找寻解决策略,老师所做的正是培育学生合作意识的工作。在小组合作学****沟通中,学生要发言,要听取同学的看法,在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高,主体地位更加突出。在课堂教学中,合作学****的时机是很多的,可以在学****新学问的过程中绽开合作学****不少新学问是在旧学问的基础上进展起来的,学生进行自主学****后,大部分能解决问题,只要让学生同桌沟通一下自己的想法,老师稍加点拨即可,节省大量时间,让学生在练****中稳固进展。
其次,引导学生进行探究学****如有一次做完课堂练****我有意识地让学生们互相学****觉察别人的优势,我让学生互相参观试卷,然后说出自己认为练****做得最好的同学,学****差的学生说了优生的名字,同样学****优的学生也有说学****差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学****形式有利已经在学生之间的互相学****br/>总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师简洁,当好老师就不简洁了,上课很简洁,但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探究。
小学语文教化反思篇二
美国教化家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教化,就意味着给孩子一个什么样的生活!〞作为五年级语文老师的我,也不断在反思:应当给孩子一个什么样的语文课堂?如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力,培育对语文的酷爱?我觉得一节好的语文课可以表达在以下两个方面:
一、在情感共鸣中学****语文。
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学****不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。〞教学当中的“情〞犹如教与学双边活动的“催化剂〞,有了它,学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。例如《母亲的呼喊》一课,以“母亲的呼喊〞为线索,写了作者儿时的三件小事,平凡真实,感人至深。在教学中,为了让学生与作者在情感上产生共鸣,我设计了一段充溢***的导语:“有一个人,你恒久占据在她心最松软的地方,她情愿用一生来爱你,这个人叫母亲。让我们深情地呼喊她的名字——母亲。母亲,多么熟识的字眼,从小到大,母亲给了我们无穷的关心和疼爱,让我们带着感恩的心,再一次深情地呼喊——母亲。随着岁月的消逝,母亲一每天变老,然而,恒久不变的是母亲那一声声悠长而温和的呼喊——母亲的呼喊。母亲的呼喊,是世界上最美丽的声音。今日,让我们一起走进《母亲的呼喊》这篇课文,再次感受一下母亲的呼喊里包含的爱和暖。〞简短的一段话,开启了学生感情的闸门。正是基于对自己母亲的酷爱,学生才渐渐走进了作者的心灵,与作者产生了剧烈的情感共鸣,对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、重视情境创设,激发学****爱好。
《新课标》明确指出:“老师要通过教学情境的创设,以任务驱动学****激活学生已有的阅历,指导学生体验和感悟学****内容。〞一年多的语文教学,让我对这句话有了深刻的体验。确实,语文教学离不开情境,在课堂上,如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我觉得不妨从以下几方面绽开:
1、让孩子去“展示自己〞。
课堂上,老师要大胆地让学生去体验,去探究,去感悟,去尽情地展示自己。每学****一篇新课文前,我都激励学生尽可能地搜集与课文内容相关的学问。上课时,同学们都盼望把自己的成果展示给大家,这样,无论是在课内还是课外,学生们都表现得特别主动,而且极大的丰富了学问的储备量。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过:“教材无非是例子。〞那么,利用好例子教给学生学****方法之后,接下来的应当是大量的实践,只有在实践中,学生的实力才能不断练****稳固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,举荐给学生阅读。另外,我还结合教材所涉及到的内容,有目的地组织学生开展课外阅读,使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧;同时,激励学生阅读中外儿童名著,领会书中的精妙所在。我们班还设立了图书角,让同学们捐赠出自己宠爱的图书,作为公共资源共享给更多的同学,丰富了学生们的课外阅读。
3、引进生活的活水。
于漪老师提出:“语文应和生活相联系,把语文学****挤到狭小的课堂里,挤到无穷无尽的练****中,学生几乎不读书不看报,与自然接触少,与社会接触少,学语文的源头活水被堵塞,积淀储存少得可怜,又怎能学好语文呢?〞所以在教学中经常引进生活的活水,运用多种课型,实行多种生动活泼的教学形式,可以充分调动、激发学生的学****爱好。语文课堂教学以及自己短短的语文教学阅历,特别是在整体批阅了学生的作文之后,我真正地意识到:小学语文学****离不开生活,只有学生把在课本中学到的学问用到对四周生活的视察、品尝、描写中,才能真正地学好语文、用好语文。因此,我不断激励我的学生坚持视察四周的一切,要养成从生活中吸取养分的好****惯,我有意识地引导学生在生活中学****语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都会演化成学生学好语文、用好语文的丰富资源。
总之,我期盼着:我的语文课堂会变成孩子们学****学问、放飞幻想的志向舞台。
小学语文教化反思篇三
在《两只小狮子》这一课的教学中,看着学生童趣盎燃的表演,听着学生朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中,我为学生创设了一个“童话〞般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台,充分发挥自主式、参与式的教学优势,把课堂还给学生,使每个学生在快乐中学****满足之处有以下两点:
在这一课的教学中,我做到了深掘教材,敢于创新,为学生创建了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思索:看到懒狮子这样,你想对它说些什么?在学生思索的同时,老师予以点拨、诱导,使学生主动主动参与,发挥想象。
在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍弃了“师道尊严〞。课堂上突出了学生的学****主体地位,实现了师生间同等对话。
上完这节“童话课〞,我深切地领悟到,要使学生主动、富有特性地学****必需从学生这一主体动身,在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树,为他们创设一个挥洒自我的乐园,从而实现“我宠爱学〞。
同时,也让我感到情境教学,对于低年级学生犹如“灵秀之泉〞,滋润着他们的心田,对培育情感、启迪思维、发挥学生主体,培育学生的参与性、自主性、创建性,审美情趣,提高综合素养都有主动作用。
另外值得我深思的是,作为新时代的老师,要创建性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创建力和能动性,给学生创设一个良好的学****情境。
《庆祝》第一课时的教学反思
(一)留意多学科的交融,激发学****爱好
“语文教学不仅只是单学科的教学,更是多学科的融合。〞孩子对于艺术的感受力就比较剧烈、比较敏感。所以,我以音乐导入,配以“庆祝〞的图画,以此激发孩子学****的爱好;在课堂中融情入画,融乐入文,在朗读感悟中配动作,使语文不单单是语文,更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体,孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化,使他们在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,在我教学“田野献上金黄的果实〞时,当学生看到课件播放的累累硕果的画面,都不由自主地叫起来“好想吃啊!〞“真美!〞“真想尝一个!〞……更如,让学生表达“献上〞、“举起〞、“飞着〞、“奏起〞等动作词时,学生的热忱更是高涨。在这种多形式的教学中特殊主动有效地调动了学生的情感,激发了孩子的各项潜能,让语文学****与其他学科互动,交叉相融,使学生学得快乐,学得活泼,学得有效。
(二)感悟文本深层,提高阅读实力
这首诗歌言简意赅,它所描写的是表现国庆的热情场面。学生读起本文来
朗朗上口,很简洁由读成诵。然而老师在教学中常常会忽视文本内在的意义,文本的这种极具隐藏性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学,我让学生自读自悟,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读,这就使学生带着对阅读的理解,以特性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言,如“田野献上金黄果实,枫林举起火红的旗帜〞时,让生仅凭想象或一些课外学问说说你眼前仿佛出现什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物〞,这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑,解惑再读,这样反反复复,学生自然而然对文本就加深了印象,使他们在“读〞这一感性的学****方式中,在表达阅读感受中,理解教材、感悟教材内在的蕴意。
(三)捕获课堂生成,珍视独特感受
著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用
我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。〞学生作为一个特性显明的生命个体,生活阅历有着很大的差异,将其带入阅读活动时,他们的心智活动也是各不相同,在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知,全凭学生的自然生成。本堂课中,学生就带着自己已有的学问、阅历和情感来接触文本,在分析前四句诗时,我就质疑“四句你们读懂了吗?有什么不明白的地方?〞让学生在小组内合作沟通,自主解决问题,当时学生提了许多各种各样的问题“老师,为什么说果实是金黄的?〞“旗帜是什么?〞“枫林跟旗帜有什么关系?〞“鸽子有很多种的,为什么要说是洁白,而不说灰色呢?〞“大海会唱歌吗?〞……孩子们思维的闸门一但被打开,语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现,此时,我只充当质疑中的一个引导者,儿童表达独特见解的谛听者。假如当时我怕“乱〞、怕“错〞,怕学生“节外生枝〞而制止他们跳动的思维,那必将抹杀学生的学****热忱。所以,我敬重学生独特的阅读感受,让学生自主地读、说,让学生自已诠释问题,将课堂真正还给他们。当然,课堂教学,尤其是语文课堂教学,不是一成不变的,孩子们急于表现,急于沟通,而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是,我把孩子们估计得太低,孩子们的学生真的不是单纯的接受学问的过程,他们是创建者;在学生课堂质疑的一个环节中,正值我为学生的精彩问题与回答而满足时,预备接着下个环节时,一双小手举了起来,问道:“蓝天上的鸽子为什么是洁白的,而不是其它颜色的呢?〞当时,我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间,面对这突如其来的问题,我就只是敷衍一下。后来,课后想想其实这是一个特殊好的问题,假如当时我能抓住这个课堂生成点,由它点出祖国和平祥和的景象,洁白的鸽子代表着纯结,奇妙的生活,那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以,我真实的感受到面对孩子们的想法和体验,你只有真正的敬重他们,敬重他们的“独特的阅读感受〞,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!