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第一篇:小学语文识字教学调查报告〔共〕
小学语文识字教学调查报告
一、调查对象基本状况
过马营镇完全小学〔南校区〕,共有老师78人,学生1000余人,有24个教学班。本次调查接受抽样调查的方法抽取一、二年级两个班级进行听课,调查这几个内容:课堂识字教学的方法;课堂识字教学形式的运用;学生识字实力的培育。课堂识字字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容,但字词教学的低效率始终困扰着语文教学实践活动。“汉字难认,汉字难学〞,而低年级孩子年龄小,思维实力不成熟,教材要求的识字量又大,大量书写已成为大部分老师所实行的识字教学方法。
二、调查结果分析
〔一〕识字形式较为简洁
教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式,但在“随课文识字〞中,老师接受“集中识字〞的形式较多,而很少接受结合讲读课文的同时教学生字。如一年级上的《猴子种果树》这一课,老师在教生字时,接受“集中识字〞的形式较多,脱离了课文,没能结合课文教学生字,使学生对词语的理解也不够透彻。
〔二〕没有留意识字过程的阶段性
从“笔画分析〞向“部件分析〞过渡较迟,有些学生所熟识的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到刚好稳固。如《宇宙大飞船》这一课,老师在教学生学****亮〞这个生字时,学生对这个生字逐笔分析,老师没有提示学生应依据学****过的部件来记住这个字。
〔三〕忽视了识字方法的传授和实力的培育
教学中老师重视对每个字教的过程,但通过教,使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强,学生独立识字的方法不多,实力不强。识字的方法不够多样,学生思维只局限在几种简洁的识字方法,比方:加部首、去部首、换部首。如乡完小上的《真想变成大大的荷叶》这一课,学生学****生字时,思维不够活跃,局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上,学生学****生字的方法比较单一。
〔四〕大量机械的抄写加重了学生负担
老师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则1-2行,多则十几遍,而缺乏有效的指导,练****实效差。老师盼望通过抄写让学生记字,但往往学生在抄写中简洁写错字,这些是老师应当在抄写前必需进行的指导。
三、思索与建议
,提高识字爱好
根据不同的课文接受合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时,可接受集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培育自学实力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离裂开。操作时,可让学生从“要我学〞的传统模式中解放出来,赐予他们自由选择的机会,找出自己想学、会学的生字,发挥其主观能动性,真正把学生放在主体的位置上。实践证明,这种形式的集中识字,学生主动性高,课堂气氛轻松活跃。同时,也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学,可以取得事半功倍的效果。
,教会学生识字方法
老师的指导方式起着定向作用,识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字实力,使他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问,以顺当完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。
,学会在生活中识字
当学生在学****中驾驭了许多方法,就可以根据字的不怜悯况加以灵敏运用。在实践中,学生已养成了找寻最正确方法识字的****惯。把主动权交给学生,当他们全身心地投入,去想各种各样奇异的方法时,识字教学,不仅变得很简洁而且充溢了趣味和快乐!
识字教学必需和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必需表达开放、灵敏、活泼的特点,让学生在广泛、生动、好玩的活动中乐学,提高识字实力。从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最亲热相关的。因此,我们可以从学生的爱好入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字,力求做到课内外相结合,校内外沟通,表达其开放性。
小学生识字学得快,忘得也快。假如学过的生字不刚好复****稳固,就很简洁遗忘。儿童驾驭字词,并不是一次就可以完成的。对于所要把握的,听懂了,也不等于完全驾驭了,还要看会不会正确地、灵敏地应用。多练****多应用,既可以扩大和加深对字词的相识,又可以熬炼学生规律思维的精确性和灵敏性,提高语言表达实力,因此,在教学中对于学生所学字词,都要尽量赐予充分的练****和运用的机会。要使
学生牢固地驾驭生字,就必需做好复****稳固工作,而且方式方法要多种多样。
由于低年级学生宠爱做玩耍,因此在教学生字时,可以通过玩耍稳固识字。在识字教学过程中,老师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学****爱好,适时地有选择地运用各种玩耍,为学生创设快乐的学****气氛,使识字教学步入“老师乐教、学生乐学〞的志向境界。
四、调查体会通过这次对我校识字教学的调查,本人颇有体会。教给孩子正确、快速、高效的识字方法,确实是小学识字教学有待解决的一个问题。探讨识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受实力的识字教学途径,实在很有必要。当然,这不是短期内能实现的,而是要经过宽阔老师、教化工作者长期的努力,逐步接近这一目标。通过研讨,可以提高我们的相识,更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的不断进展。
其次篇:关于小学语文识字教学的调查报告
关于小学语文识字教学的调查报告
内容摘要
小学语文阶段的字词教学在基础教化中占据特别重要的位置,要求既能到达识字量又能做到不增加学生的负担,从而提高识字效率。但是字词教学的低效率始终困扰着语文教学实践活动。在小学低年级阶段,孩子年龄小,思维实力不成熟,教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。本文盼望通过调查,可以提高我们的相识,更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的不断进展。
一、调查对象
本次调查的对象是牛集镇中心小学、张沃小学,一、二年级六个班级100名学生。
二、调查方法
〔1〕随机抽取十所学校,调查一、二年级
〔2〕听课实行客观描述法和行为视察法。
〔3〕测评法〔4〕访问法。
通过随机抽取十所学校,对学生问卷及日常课内外的视察、调查访问,统计学生的识字爱好及主动识字的愿望。
三、调查目的
可以提高对识字教学的科学的相识,更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的效率提高。
四、调查的主要内容〔1〕课堂识字教学的方法
〔2〕课堂识字教学形式的运用
〔3〕学生识字实力的培育
五、调查结果及分析调查结果
〔一〕识字形式相对单一教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式,但在“随课文识字〞中,老师接受“集中识字〞的形式较多,而很少接受结合讲读课文的同时教学生字,即在“语言环境中识字〞。识字原则没有引起足够重视,降低了学生识字的爱好。如牛集小学上的《妈妈的爱》这一课,老师在教生字时,接受“集中识字〞的形式较多,脱离了课文,没能结合课文教学生字,使学****生字时显得枯燥,学生对词语的理解也不够透彻。(二)识字教学的环节过渡不科学
从“笔画分析〞向“部件分析〞的环节过渡不科学,有些学生所熟识的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到刚好稳固。如《快乐的生活》这一课,老师在教学生学****裳〞这个生字时,学生对这个生字逐笔分析,老师没有提示学生应依据学****过的部件来记住这个字。
〔三〕针对生字的特点设计教学环节的意识不强
“音、形、义〞是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均运用力气,四平八稳的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。有些生字的“音、形、义〞学生已经能够自己进行分析驾驭,不用老师分析到家,但对于较难驾驭字的“音、形、义〞应重点出示。如张沃小学上的《早发白帝城》这一课,老师在教生字时似乎不放心,对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解,音、形、义驾驭并不难。假如老师能抓几个学生比较难理解的,难学的字进行教学的话,学****生字的效果会更好。
〔四〕忽视了识字方法的传授和实力的培育
教学中老师重视对每个字教的过程,但通过教,使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强,学生独立识字的方法不多,实力不强。
识字的方法不够多样,学生思维只局限在几种简洁的识字方法,比方:加部首、去部首、换部首。如王楼小学上的《儿子们》这一课,学生学****生字时,思维不够活跃,局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上,学生学****生字的方法比较单一。
〔五〕大量机械的重复抄写加重了学生负担老师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则1-2行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练****实效差。老师盼望通过抄写让学生记字,但往往学生在抄写中简洁写错字,这些是老师应当在抄写前必需进行的指导。
那么对于以上调查的结果,我们应实行怎样的对策呢?我认为,可以从以下几个方面努力:
,提高识字爱好
根据不同的课文接受合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时,可接受集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培育自学实力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离裂开。操作时,可让学生从“要我学〞的传统模式中解放出来,赐予他们自由选择的机会,找出自己想学、会学的生字,发挥其主观能动性,真正把学生放在主体的位置上。实践证明,这种形式的集中识字,学生主动性高,课堂气氛轻松活跃。同时,也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学,可以取得事半功倍的效果。
,教会学生识字方法
老师指导学生的学****很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是依据他所驾驭的学****方法来学****的。因此,老师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字实力,使他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问,以顺当完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。常用方法有:〔1〕利用基本字记忆字形
例如:“日〞加一笔是“田〞、“日〞减一笔是“口〞、“日〞和“月〞合起来是“明〞。
〔2〕利用部首的转变记忆字形
例如:“京〞加日字旁是“晾〞、“座〞去掉广字头是“坐〞、“飘〞去掉风字旁,换上三点水旁是“漂〞。〔3〕利用形声字的特点记忆字形
例如:“蜻〞是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng〞。从这个角度思索、讲解,学生基本做到过目不忘。另外,还可以用猜谜语的方式,抓住字形特点,开展竞赛,多渠道、多形式,反复稳固,灵敏运用,关心学生记牢字形。
,学会在生活中识字
识字教学必需和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必需表达开放、灵敏、活泼的特点,让学生在广泛、生动、好玩的活动中乐学,提高识字实力。从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最亲热相关的,如“爷、奶、爸、妈〞等。因此,我们可以从学生的爱好入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,表达趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,表达开放性。
小学生识字学得快,忘得也快。假如学过的生字不刚好复****稳固,就很简洁回生。儿童驾驭字词,并不是一次就可以完成的。对于所要把握的,听懂了,也不等于完全驾驭了,还要看会不会正确地、灵敏地应用。多练****多应用,既可以扩大和加深对字词的相识,又可以熬炼学生规律思维的精确性和灵敏性,提高语言表达实力,因此,在教学中对于学生所学字词,都要尽量赐予充分的练****和运用的机会。要使学生牢固地驾驭生字,就必需做好复****稳固工作,而且方式方法要多种多样。
以玩耍稳固识字为例:
猜字谜:根据这些字的特点,引导学生猜字谜以关心记忆。例如:“一点一横,俩眼一瞪〞是什么字