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2023年小松鼠找花生教学反思(精选5篇).docx

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2023年小松鼠找花生教学反思(精选5篇).docx

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第一篇:小松鼠找花生教学反思
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇科普童话,语言生动活泼,浅显易懂,符合低年级儿童特点。课文要求会认十二个生字,会写三个生字。大部分生字集中在第一自然段,因此第一自然段的朗读指导特殊重要。另外,第一自然段中的两个“艳丽〞“特殊〞也是学生学****的重难点。教学中可以通过举例子与形象直观的方法理解。其次自然段的对话学生不难读懂,可以以读代讲。第三四自然段中的“每天〞、“等啊,等啊〞等词对于学生体会小松鼠等了很久以及焦急的心情有关心,因此,要花点时间让学生品尝、理解。第五自然段中的“自言自语〞可以通过学生自拟情境来理解,同时通过朗读体会小松鼠的不解与诧异。
在题目中有两个生字,一个要求会写,一个要求会读。于是,在导入题目之后,马上教学两个生字,通过开小火车读,指名读,让孩子会读这两个字,并给生字组词,或许理解生的字义,加深印象。
在听录音的时候,原来的设计的要求是让孩子圈诞生字,并给段落标上序号。在试教过后,李老师指出在听的时候,布置这两个要求会分散孩子听的留意力,没效率,于是我改为跟着录音轻轻地读,让孩子又多读一遍课文。在生字教学的时候,本来出示的生字是没有规律的,属于随机出示,后来把这些生字分类出示,孩子在学的时候效果比较好。生字教学我主要是让学生读为主,想着让他们把这些生字先相识,能读正确。于是,分小组读,分男女读,开小火车读,去掉拼音读,组成词语读。在这一系列读之后,孩子对于生字基本上能够读精确,不会认错,初步接受了这些生字。但是这步设计,我只重视了字音的教学,生字教学分为字音教学、字形教学和字义教学,而我在设计的时候,忽视掉了字形和字义,虽然讲的时候有涉及到字形,组词也涉及到字义,但是没有重点讲解,需要重视。
第一段教学,我主要讲解“一朵朵,旁边,特殊和艳丽〞这四个词语,主要让学生能够精确理解四个词语的意思,并能运用像“一朵朵〞这一类的词语。在教学的时候,对于一朵朵孩子能够快速接受,但对旁边这个词语,学生简洁的把它理解为了左右,其实应当是四周都叫做旁边,于是在教学中,我联系实际,以孩子为参考目标,让他们理解旁边。在“特殊艳丽〞的教学中,我主要接受图片引导的方式让孩子理解,因此,效果比较好。
在写字教学中,我主要讲了“里和果〞这两个字,由于这两个字比较像,所
以我先让孩子视察哪些地方有区分,初步区分。接着告知孩子“里〞是由“甲和二〞组成的,要先写甲再写二,“果〞是由日和木组成的,所以要先写日,再写木。这样的设计,大部分孩子都能正确书写笔顺,但再写的时候还是有学生写错,所以这两个字还要进一步强调他们的笔顺。
其次篇:小松鼠找花生教学反思
评课表一
教学反思:《小松鼠找花生》是一篇特殊好玩的科学童话,接受科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别留意:怎样引起孩子的留意和激发学生的爱好,怎样把课文上得更好玩。
一、猜谜导入,质疑课题
上课伊始,我以小松鼠的一个谜语‚麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子‛导入课题,接着学****找‛‚生‛二字。再以老师范读故事,激起学生的学求知欲。
二、结合课文插图,理解重点词语
本文配有两幅插图,图文并茂。我充分发挥图片的作用,让学生细致视察,透过视察了解文章内容。教学中,我让学生视察‚花生开花‛图,知道花生的花是金子一样的黄色,理解‚艳丽‛和‚特殊‛,引出松鼠与鼹鼠的对话,体会松鼠兴奋的心情。视察‚小松鼠疑问‛图,引出‚诧异‛和‚自言自语‛,并加以理解。同时激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?
三、多种形式朗读,深化感知课文
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把‚让学生能朗读课文并感受阅读的爱好‛作为起步阶段阅读教学的第一要求,接受多种手段让每一个学生都宠爱读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此,在教学本课时,我设计了多种形式的朗读,比方老师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。
四、拓展延长
在课的最终,我还关心学生拓展课外学问,引导学生联系生活思索:除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?〔土豆、山芋、藕、萝卜……〕这事实上是让语文学****向生活延长,对于语文的学****不能局限于教材,要让孩子们从小树立语文即生活,生活即语文的语文观。学语文,最终是要用语文,去说去写。课文学完了,我激励学生思索两个问题‚小松鼠是怎么知道花生埋在地下的?知道后它会怎么做呢‛从而引导学生续编故事。
评课表二
上周**老师执教了二年级上册第16课《小松鼠找花生》,在40分钟的课堂中,她围围着:相识‚生、旁、种‛等12个生字,会写‚生、果、里‛3个生字;和正确、流畅地朗读课文两大目标绽开以下教学:
第一,激趣导入,出示花生和小松鼠在地里找花生的图片,引导学生视察图片说话,从而导入课题;
其次,初读课文,接受集中识字方法学****生字;
第三,在驾驭生字的基础上,再读课文,指导朗读;
第四,学****书写生字。
根据评课诊断的理论,我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析:
第一,在激趣导入环节,肖老师出示花生和小松鼠的图片,引导学生视察图片中小松鼠的表情,询问它在干什么?随后出示课文中句子‚小松鼠感到很诧异,自言自语地说:‘是谁把花生摘走了呢?’‛随文相识‚自言自语‛中的‚言‛和‚语‛字,说明该词语意思,最终引导学生朗读句子,并要求读出‚?‛的疑问语气。在这个环节中最值得确定的是随文识字做到了由字到词,由词到句的逐步教学,但是引发我的思索:这样的导入合适吗?它的教学落脚点是什么?因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟,略显冗长冗杂,而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学,缺乏学生自主性和检查学生的驾驭状况。我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节,导入应当简洁而又有着力点。可以在出示花生和小松鼠图片的时候,老师引导学生视察图片练****说话——这是什么?小松鼠在干什么?新课标要求一年级的学生要学会说一句完好的话,以此作为说话训练的目标,既训练了学生的说话,又到达导入课文的目的,一举而两得。
其次,初读课文环节先让学生自由读,然后指名读,做到了教学目标与教学内容的一样性,在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读状况,落实了‚正确、流利朗读课文‛一教学目标。后来的集中识字环节支配是:
〔1〕读带拼音的生字〔自由读〕
〔2〕强调翘舌音和后鼻音〔小老师带读和男女合作读〕
〔3〕用加一加方法记‚艳‛、‚呀‛等字
〔4〕呈现‚言‛的象形文字介绍‚言字旁‛以及相识‚许‛和‚语‛
〔5〕呈现三张含有本课生字的生活图片,激发学生运用生活阅历识记生字
〔6〕读去拼音的生字〔齐读和开火车读〕
〔7〕出示生字词组〔同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组〕
〔8〕课件呈现课后‚我会读‛词组〔指名读和齐读〕,引出‚一字开花‛题目,让学生给‚格‛和‚语‛组多个词语。
以上生字教学环节有几点特殊值得我们学****的,第一,肖老师留意到从字的音、形、义三个方面逐一落实;其次,老师留意通过指名读和开火车读刚好检查学生驾驭状况;第三,用‚一字开花‛引导学生多组词,学生组词说明已经对字义驾驭了。
美中缺乏的是,还存在着以下两个小问题:
,应当讲识记生字方法环节放到去拼音读生字环节后面比较好。因为带拼音读是学生借助拼音识记生字,而去拼音读生字则是考察学生对生字的字音的驾驭状况。在对生字字音驾驭的基础上,老师引导学生从字形上去识记生字,而部分生字从构字的部件中可以得知生字的字义,从而引出下一环节生字词组的教学,更显得水到渠成。
,显得蜻蜓点水,而无侧重点。肖老师用加一加方法、象形文字介绍‚言字旁‛和呈现三张含有本课生字的生活图片,激发学生运用生活阅历识记生字,虽然方法很多,但是学生听过之后没有真正的驾驭。如接受象形文字‚言‛介绍‚言字旁‛,然而‚言‛不是象形字,而是指事字,甲骨文从口辛声,下面的部件表示口或舌头,那一横就是指说出来的话,因此它的本义直言曰言,论难曰语。可是,老师也没说清楚‚言‛到‚讠‛的演化,学生只知道它跟语言有关,列举课文中含有改偏旁的生字,但是最终发散学生的思维说说他们相识含有改偏旁的字和总结‚言字旁‛生字的特点,没有做到‚介绍—列举—总结‛。因此,我建议肖老师综合本单元或是本册课文的生字有侧重点地选择识字方法,在课堂上重点讲解一种识字方法,力求让学生做到‚相识—领悟—驾驭‛,这样学生才能真正学****到这种方法。
综上,我对本课重点生字教学内容进行重构:
〔1〕读带拼音的生字〔自由读〕
〔2〕强调翘舌音和后鼻音〔小老师带读和指名读〕
〔3〕读去拼音的生字〔齐读和开火车读〕
〔4〕用加一加方法记‚艳‛、‚呀‛等字
〔5〕出示生字词组〔同桌互读、开火车读〕
〔6〕全班齐读课后‚我会读‛的词组,引导学生觉察原来一个字可以组多个词语。
〔7〕引出‚一字开花‛题目,让学生给‚格‛和‚语‛组多个词语,组词时老师留意不要关注到宽度,更重要是引导学生往词组的深度走,如‚人民——工人——人山人海‛,生字在词组中的位置或是组四字词比起‚人民、人生、人们……‛强得多。
第三,再读课文,指导朗读环节做的特殊细致、到位。肖老师从句子上知道学生朗读的停顿和重读,以及问号的疑问语气,读好句子了,再全班齐读课文,由此可以看出她是一个特殊细致的老师。但是,这里就存在确定的拔高了,新课标指出‚学****用一般话正确地朗读课文‛,言下之意只要做到音量适当,读准字音,不加字,不漏字,不倒读就可以。一年级的学生不要求他们读得有感情,不需要驾驭这些朗读技巧。老师可以接受带读文段方式引导学生在潜移默化过程中去内化这些朗读技巧,然后让他们仿照老师朗读方式去读即可。如:先让学生读一遍,老师要求学生认真听自己的范读,说说老师为什么能够把句子读好呢?引导学生说出老师留意到了句子应当在哪里停顿,或是哪个字要重读,再让学生根据老师的朗读方法尝试朗读,最终指名读检查驾驭状况,全班齐读稳固。因此,老师确定要留意朗读方法的引导。
第四,书写生字环节由于时间不够显得比较仓促,在写字之前老师引导学生在视察生字时缺乏引导,只是问‚我们要怎样才能把他们写好呢?‛问题空泛,学生无从答起。我建议肖老师应领先引导学生视察生字的结构,然后引导学生留意落在横中线或竖中线笔画,或是关键笔画的起笔与落笔等。此外,师生共同点评学生书写作品时,也没有一一对应写之前师生视察书写时提出的要求,老师应当引导学生从结构是否得当、落在横中线或竖中线笔画写到位没以及部分笔画的起落笔有没有写正确等。这样学生有序的视察和对应视察时提出的要求点评书写,再让学生根据是生的点评修改生字,才是将教学内容真正落实到教学目标。
以上是我对肖老师执教课的评课,请各位老师指责指正,感谢!
评课记录三
听郑老师《小松鼠找花生果》的心得体会
上课时,郑老师首先引导学生质疑课题,通过质疑激发了学生的阅读爱好,也理清了文路。然后,她凭借文本并结合学生的生活实际,引导学生层层深化去探究,理解文本,为了更好地关心学生感悟文本,运用直观、形象的图片和激励性的语言,创设愉悦、轻松的课堂情境,引导学生在朗读中感受体验和探究觉察。
本篇课文可总结出两条线索,其一:以小松鼠找花生果的过程〔即:花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没有望见一个花生果——小松鼠怀玉花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里〕,这时明线。
在教学中,郑老师主要抓住文中另一条一条情感线索〔暗线〕绽开教学,让学生明白小松鼠的心理转变在故事中是这样的:诧异——兴奋——诧异——最终又很兴奋。学生在郑老师的引领下,感受着可爱的小松鼠的情感转变。而且,我还进一步引导学生自读课文,思索问题,通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠情感转变的缘由,懂得运用文字去读书,让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言,引发孩子们丰富的想象,品尝文本的趣味性。低年级阅读应把‚让学生能够朗读并感受阅读的乐趣‛作为第一要求,接受多种手段,架设生活与教学的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,留意培育学生对事物正确的情感看法,让每一个学生都宠爱读书,主动读书,让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。