文档介绍：该【2023年常玉琴教育教学随笔、感悟 】是由【wawa】上传分享，文档一共【26】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2023年常玉琴教育教学随笔、感悟 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2023年常玉琴教育教学随笔、感悟
第一篇:常玉琴教化教学随笔、感悟
面对动态生成的课堂,我们怎么办
宁夏中卫市其次小学常玉琴
新课程理念认为,课堂教学不是简洁的学问学****过程,它是师生共同成长的生命历程,它应当是五彩斑斓的,蕴涵着无穷生命力的。因此,老师应当用转变的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。‚多向互动、动态生成‛是新课程课堂教学的主要特征。随着语文新课程改革的深化进展,语文老师纷纷起先生成性课堂的教学探求。那么,在动态生成的课堂上,老师应扮演怎样的角色,才能促进课堂教学的有效生成呢?
一、老师要成为课堂生成的‚助产士‛,点拨课堂才智的生成
面对动态生成的课堂,老师应像苏格拉底那样,做学生思想的‚助产士‛,为课堂生成的学生才智‚接生‛。老师和学生都是课堂生活的创建者,动态的课堂生成是基于师生互动的创建。但学生的年龄特征和学问水平,确定了课堂生成难免存在确定的偏颇、缺陷乃至失误,这时就需要老师适度发挥主导作用,赐予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源,老师应接受简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源,老师可通过追问补充的方式让学生的思索‚向青草更青处漫溯‛;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源,老师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回来正确的轨道。老师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨,可以激发学生在与文本的对话中,生成包括学问、实力、方法甚至情感、看法、价值观在内的可用性资源。但老师假如对学生原始的生成资源不赐予刚好引导点化,那么,课堂生成的丰富价值将会大打折扣,甚至还会对学生学****产生误导。也就是说,既不能完全依据预定的支配进行教学,也不能因生成的过度而使课堂失控。在执教《桂花雨》一文时,我根据学情反馈,觉察他们对课文内容很熟识,上课时,我刚好作出调整,把‚字词教学‛板块挪后,把‚读通课文,理清脉络‛板块舍去,直奔重点板块,进行品读赏读的学****使学生有充分的时间欣赏课文,品尝课文,使他们享有充分的‚自主选择‛的权利,培育了他们的独立性、能动性和创建性才能。
二、老师要成为课堂才智的引领者,促使课堂生成更具魅力
面对生成,老师要成为课堂才智的引领者,关心学生进行课堂才智的选择,让课堂生成更有价值。例如,有位老师在教《泊船瓜洲》时,预设的程序是:读诗题,了解背景;读诗句,弄清内容;;诵诗篇,赏析特色。可刚上课老师便觉察学生已会背这首诗,而且基本理解了内容,他立即意识到按预设的教案上将无趣又无效。,自由选择适合自己的学****方式:空间才智强的学生选择为诗配画,语言才智突出的学生选择改写,音乐才智强的学生还配上自己熟识的旋律,唱起古诗……最终,学生不仅深刻体会了诗歌内容,还充分呈现了自己的学****特性。找到展示自我的机会,丰富了对诗歌的感受和体验。
当然,面对动态生成的课堂,老师除了要关心学生进行课堂才智的选择,还要留意关心学生实现课堂才智的引申,促使课堂生成更有活力。这一点在对课文的处理上显得尤其重要。文本是课程的重要组成部分,它是学生与老师开展学****活动的载体,文本的内容、价值取向等很大程度上影响学****进程的推动、影响教学目标的达成度。在新课程观指引下,老师与学生有必要对现有教材做有效处理,才智地引申,以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本。创设新角色是在课文原有角色的基础上,增加新角色,让学生扮演或担当。由学生参与课文中发生的事务,引导学生从新的角度,自主地感受理解。让学生通过体验新角色,把自己融入课文情景,自始自终处于人为创设的大语言交际场景中,学生以主子翁的看法兴趣盎然地参与教学过程,实现了课文和学生的深层对话,突破了教材的束缚,教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
通过老师才智地引申,可以架设起师生、生生、生本互动的平台,形***人参与、自由对话、真诚沟通的学****气氛,开创学生思维随便驰骋、不断创新的境界。学生通过探讨、争辩,互相促进,共享彼此的思索、沟通彼此的见解、感受彼此的情感,到达心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,对文本产生深刻的不同的感悟,实现个体的超越、。
好一个动态生成!好一个‚助产士‛!好一个‚让学生的思索‘向青草更青处漫溯’‛!
三、老师要做‚麦田守望者‛,防止学生在生成中迷失
生成性的课堂教学,创建出绚丽多彩的课堂景观,是新课标下老师所追求的志向的教学境界。然而,很多老师为了表达新课标精神,为了追求‚生成性‛的课堂教学,常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力,扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是‚为生成而活动‛,形式上热闹,内容上混乱,该讲的没讲清,该听的没听懂,课堂秩序失控。由于老师在相识上存在困惑,继而引发教学行为上的偏差和迷失:既不像传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神实质,为求‚生成‛而‚迷失‛了文本;为求‚生成‛而‚迷失‛了目标。
其实,生成性的语文课堂,就好像是塞林格笔下的‚麦田‛:有一群孩子在课堂‚麦田‛里逍遥自由地玩耍、狂奔、乱跑,新的活动不断生成,课堂里除了老师没有一个大人,老师就是站在那‚麦田‛的悬崖边的守望者。老师守望着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一个孩子掉下‚悬崖‛.不让学生迷失于‚课堂生成‛。
语文课堂的生成是困难的、动态多变的,需要老师具有足够的创建性教学才智。老师必需理智地对待突发的课堂生成,灵敏地调整教学策略,把即时生成的学生感爱好的话题列为学****内容。激发学生的学****热忱;而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学****的主动性。面对动态生成的语文课堂,老师需要实行不同的处理方式,需要有创建性的教学才智,做好助产士、引领者和守望者。
每天问一声孩子:你的脸上还有微笑吗
宁夏中卫市其次小学
常玉琴
每天,我都盼望看到孩子脸上的笑容。无论是自己的孩子还是自己的学生。可是如今这种在分数的重压苦苦挣扎下,想看到孩子纯真而又自然的笑容,实在是一种奢望了。
每一个细心的老师都会觉察,孩子刚进校门的时候,新生脸上的笑容总是特别生动,也最令人心动。其实,孩子的绚丽的微笑来自于他们敞亮的心灵,因为他们带着各种各样的幻想走进校内的,终归没有幻想的人生是乏味的,没有幻想的生活是平凡的。可是,当孩子们完成学业走出校门的时候,我们却觉察,不少学生脸上的笑容已没有进校时的绚丽了,甚至是消逝殆尽了,而眼里多了些黯淡,多了些惨然,他们脸上的笑容哪里去了?
曾有这样一个故事:有个外国的教化参观团来我国听课,这堂课是视察说话课。老师拿了一只小乌龟让同学们视察,小挚友们兴奋极了,有个小挚友竟得意忘形地学起小乌龟爬了起来。老师认为他太顽皮,就用眼睛瞪他,他竟没觉察。老师又瞅了他一眼,他还是没有觉察。老师气极了,准备课后狠狠地训他一顿。没想到,外国专家在评课的时候,竟表扬了这个顽皮的孩子,说他是这堂课学****最投入的一个孩子。同样是对一个孩子,同样是对一个行为,看法却截然相反。这不是值得我们反思吗?
我们当老师的在****惯的轨道上奔跑惯了,心中最关切的是学生识了多少字,能默写多少个单词,能背多少首古诗,能解多少道难题,能画什么画,能唱什么歌,能弹奏什么乐器,等等,满眼是分数,满脑子是学问、技能,而恰恰忽视了人本身,忽视了以学问和技能为第一要以是否抑制乃至剥夺了学生的天赋和潜在的智能。我留意视察了一些所谓的差生,在那令他们胆战心惊的轮番轰炸的考试面前,在老师的呵斥谩骂声中,在与其他同学相比之下的自愧不如而形单影只中,他们始终无法抬起头来,悲剧每天在各个地方重复上演着。他们没有胜利的喜悦与快乐,有的只是一个单独向隅而泣,让失败的眼泪陪他们过夜,山还是那座山,水还是那条水,刺眼的带着红色的分数把他们一天又一天地钉在耻辱柱上。从许多老师动辄请家长,体罚或变相体罚,对学生冷言冷语的挖苦挖苦中,完全可以看出,这样的教化其实还是在“选拔适合教化的儿童〞,而不是“创建适合儿童的教化〞。有的地方比起原来有过之而无不及,简直可以说变本加厉。由于分数的苦苦相逼,老师们看学生也戴上有色眼镜,学生因为高分而美丽,而不是因为造物主给予的鲜活生命个体而美丽。许多老师直言不讳:假如不看考试成果,每个孩子都是那么天真可爱。而一旦以分数论英雄,就会自然而然地把学生在头脑里分成三六九等,长相一般的只要成果好,笑容也“绚丽〞;长相不错成果不佳的却觉得是“空有一副皮囊〞、“金玉其外,败絮其中〞。那些成果落后的或称为“学困生〞的就让人感觉“想说爱你不简洁〞了。据说,至今还有的老师为了制止学生讲静静话,不惜用胶带纸来封住学生的嘴巴,这是何等的摧残人性的做法?每天,在各种学校里,更有多少学生是背着书包,欢高兴喜地上学来,结果却是垂头丧气、哭哭啼啼地回家去,试想,在这样的学校里读书的孩子,他们脸上会有笑容吗?
每个学生都是活泼泼的生命体,他们会幻想,憧憬着奇妙的将来;他们会蹦,会跳,会玩耍,会创建;他们有自己的主见,不盲从,勇负责,不苟同。凡此种种,构成了学生的生气勃勃、绚丽多彩的生活世界。他们想,他们说,他们做,他们新颖,这是他们的权利,老师千万不能拿***的目光来挑剔、限制、阻挡乃至打击、扼杀。须知:假如无意中折断了一只翅膀,会影响孩子的一生。
我很宠爱孙悦的那首《祝你平安》,普一般通的词,普一般通的曲,却让亿万的观众为之沉醉进而产生共鸣。我盼望每天都能看到孩子发自内心的绚丽的笑容绽放在脸上。但愿我们的老师每天能问学生一声:你的心情如今好吗?你的脸上还有微笑吗?
简洁就是美丽,奇异就是才智
宁夏中卫市其次小学
常玉琴
胜利的评语是学生健康成长的催化剂、刚好雨;是关心学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘;也是学校与家庭,老师与家长沟通的桥梁和纽带。写好评语对教化工作起着极其重要的作用。每次到了学期结束阶段,班主任最苦恼的事情之一或许就是有几十个学生的评语。坦率地说,不管理论上你说得如何有道理,如何好听,想把学生的评语写好确非易事。尤其像我,从三年级始终跟班至如今的五年级,当时第一年写评语的时候,似乎有说不尽的话,随着时间的推移,却觉察学生的评语越来越难写了。一来,学生还是这些学生,成长的速度终归不是那样可观可感的,有的犹如庄稼一样,甚至是渐渐的缓慢的不易发觉的,很多学生要想觉察他的成长的痕迹,实在不易。二来,同学之间虽说千差万别,但是我们的评语还是那几行字,浓缩在那里面就得选择了,适合学生的状况,还要顾及家长的感受,如此种种,要求越多,就越难写。而且,很多话已经是被运用得烂了,几乎让人一看就知道是等于没说。诸如“敬重老师〞、“团结同学〞、“酷爱劳动〞、“学****认真〞等。然而,不写这些,又写什么?学校里事实上就是在做这些事情呀。
每学期结束的时候,领导也总会对学生的评语撰写提出一些要求。如今觉察这样几种现象,学生的评语或者与往年相像,或者与其他老师的相像,或者与网络上的文字相像。总而言之,每次领导审核的时候,总有种似曾相识的感觉。其实,这也难怪呀。基于这样的状况,我也在设想改良。于是,这次我确定先让学生自己撰写,然后我在他们写的基础上略微润色,也就是简洁地加工补充。之所以这样想,一方面是自己感到黔驴技穷,一方面,学生对自己的了解应当比我更全面。果真,今日交上来的评语,让我比较满足,基本能真实地反映了自己的面貌。只是,学生对自己的评价很坦诚,干脆提出了自己的弱点,而我们老师在写的时候却是比较宛转地指出的。当然,从不少学生的自我评语中,我更觉察,如今的学生的自信念比以前要强多了。有一个学生在评语中写到这样的话:“我的字典中似乎没有“哀愁〞二字。我的脸上总是荡漾着和煦的春风与绚丽的阳光,我有一种难得的好心态。我渴望进步,但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学****方法,学****成果还无起色。今后我将振作起来,增加信念,永不厌倦、恒久进取!〞,不少学生还写道“我信任我确定会取得进步的〞,“我能够跟同学友好相处〞等等,或许,这也是我们教化的一个重要内容。我始终担忧的是,在应试教化的背景下,我们的学生会被摧残得毫无人性,没有特性,没有自我,更失却那份难得的自信念。
当然,这样的做法还是有不少缺乏的。比方,有的学生不能很客观地相识自己,一味地自怨自艾,觉得自己什么都不如别人,无法觉察自己的特长;有的学生,则不能了解自己的缺乏,正视自己的缺点,以自我为中心;也有的学生只是马马虎虎地写几句,无法把自己的别出心裁的特性特征展示出来。俗话说,以人为镜,可以正己。或许,在他们的关心之下,可能会对自己的了解更加全面。因此,写评语不要变成老师的专利,而尽量让同学和任课老师都参与中,只是这样做会增加负担,我们还是要多探究学生评语的写法。
这真是:简洁就是美丽,奇异就是才智呀!好的评语,既是对学生今日的指正,也是对学生明天的盼望。今日的指正会唤起学生主动向上的情感,明天的盼望更会使学生绽开翱翔奋飞的翅膀。让我们不断改革对学生评语的评定方式、方法,找准开启学生心扉的金钥匙,点燃学生心灵的火花,写好评语,让每位学生都能生发志气、充溢自信,满怀盼望地不断前进。