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第一篇:平面设计和空间设计的不同分类
平面设计和空间设计的不同分类
平面设计分类
目前常见的平面设计项目,可以归纳为以下几类:网页设计、包装设计、DM广告设计、海报设计、平面媒体广告设计、POP广告设计、样本设计、书籍设计、刊物设计、VI设计、彩页设计、logo设计。
空间设计分类
包括商业展示设计,家居内设计,商业店面设计。可以是家居饰品可以根据居室空间的大小形态、主子的生活****惯、爱好爱好和各自的经济状况,从整体上综合策划装饰装修设计方案,表达出主子的特性品位。
灵动空间
灵动是不把空间作为一种消极静止存在形式,而是找寻灵性,发挥可变、流淌、新潮、靓丽的空间形式。为了能适合不同运用功能的需要,常接受灵敏多变的分隔形式,如折叠门、可开闭的隔断、影剧场中的升降舞台、活动墙面、天花板等。在某些需要隔声或保持确定小气候的空间,经常接受透亮度大的隔断,以保持与四周环境的流通。
稳固空间
稳固空间是一种经过深思熟虑的运用不变、功能明确、位置固定的空间,因此可以用固定不变的界面围隔而成。如目前居室设计中常将厨房、卫生间作为固定不变的空间,而其余空间可以按用户需要自由分隔。
开敞空间和封闭空间
开敞空间是外向性的,限定度和私密性较小,开敞的程度取决于界面的围合、开洞的大小以及启闭的限制实力等。开敞空间和封闭空间有程度性的区分,如介于两者之间的半开敞和半封闭空间。对它们的设计处取决于房间的适用性质和四周环境的关系,还有视觉上和心理上的需要。开敞空间强调与四周环境的沟通、渗透,与大自然空间的融合,可供应更多的室内外景观和扩大视野等。它经常作为室内外的空间过渡,有确定的流淌性和趣味性。在心理感受方面表现出开朗、活跃、愉悦的心理体验;封闭空间是静止的、凝滞的,用限定性比较高的围护实体包围起来,无论是视觉、听觉等相对封闭,有利于隔绝外来的各种干扰。封闭空间的性格是内向的、肃穆的、安静的或沉闷的,对外界为拒绝性的,具有很强的领域感、平安感和私密性。虚拟空间和迷幻空间
虚拟空间是指在界定的空间内,通过界面的局部转变而再次限定的空间,没有特别明显的隔离形态,也缺乏较强的限定性,是只靠部分形体的启示。虚拟空间可以借助各种隔断、家具、陈设、照明、绿化、结构构件上升或降低地坪或天棚,或以不同材质、色调的平面转变来限定空间,或依靠联想划定空间,产生“心理空间〞;迷幻空间的特色是追求奇妙、新颖
、动乱、超现实的戏剧般的空间效果。利用室内镜面反映的虚象,把人们的视线带到镜面背后的虚幻空间去,会产生空间扩大的视觉效果,有时还能通过几个镜面的折射,把原来平面的物件造成立体空间的幻觉,紧靠镜面的物体,还能把不完好的物件〔如半圆桌〕,影像成完好的物件〔圆桌〕的假象。因此,室内特别狭小的空间,常利用镜面来扩大空间感,并利用镜面的幻觉装饰来丰富室内景观。
其次篇:平面设计分类
电脑美术设计,主要包括三维动画设计、平面广告设计、建筑模型设计、室内设计、服装设计等。三维动画的制作,分前期、中期、后期三个阶段的制作。平面广告设计,包括平面构成、色调、图案、字体、标记、户外广告、POP广告七个环节。
〔一〕平面构成设计
1、点的规律可不规律构成;
2、线的不同方向和不同线质给人带来的心理感受;
3、面的各种形成形式和分割方式;
4、形的构成方法;
5、构成设计的形式。
〔二〕色调构成1、驾驭色调的基本学问及色调搭配规律
2、懂得表现人对色调的心理反映以及内在联系
〔三〕图案造型
以平面构成和色调构成为基础,并以风景、人物、静物、动物等具象图案为根据,进行图案变形。要求既有图案装饰性,又不失物象原貌,驾驭装饰由自然形象变为形象的过程。
〔四〕字体设计
1、汉字字体的变形。
2、英文字体的变形。
应用软件:Photoshop、Illustrator、Coreldraw等。
电脑美术
〔五〕标记设计
所得税法的同仁堂
〔六〕户外广告设计
了解户外广告的形式、种类以及表现手段以及户外广告的形式,合理的运用各种材料的不同特性。
应用软件:Photoshop、Illustrator、Coreldraw等。
〔七〕POP广告设计
了解POP广告的形式和表现手法,合理运用平面构成和色调构成的相关学问进行POP广告设计。
应用软件:Photoshop、Coreldraw等。
第三篇:按不同标准分类教学设计
《按不同标准分类》教学设计
顾颖菊
教学内容:书P90-92页例1和“想想做做〞1-3题。教学目标:,初步学****收集、整理和分析数据的方法。会在简洁的统计表中反映出整理数据的结果。
、整理和分析的过程,学会用统计表按不同标准分类整理相关的数据,体验统计结果在不同分类标准下的多样性。教学重点:让学生体会到数据整理结果的多样性。教学难点:根据需要,正确地分类、收集、整理数据。教学过程:
一、激趣导入
:10个大小不同的制片图形,三角形2个,四边形5个,五边形3个,三角形1红1绿,四边形3红2绿,五边形2红1绿。
引导:看这些图形,假如要按它们的不同特点分分类,你能行吗?想想怎么分?
提问:第一次我们是依据什么来分类的?其次次呢?这两次的结果相同吗?说明:按什么来分类,是分类的标准,今日,我们就根据自己想了解的问题,从不同标准分类起先,学****新的本领。
二、。
提问:图中有哪些人?他们分别在干什么?生1:图中有老师和学生。
生2:他们有的做玩耍,有的看书,有的下棋。
师:他们的课余生活真是丰富多彩,而且还特殊有意义,我们大家在课后也可以做一些有意义的活动。
提问:你想知道些什么?假如学生未能想到,老师可以先示范:我想知道老师比学生多多少人?然后学生思索沟通。
指出:要弄清这些问题,我们要先知道他们的人数。
怎样才能知道图中的人数呢?引导:可以先把图中的人分类整理。
2、提问:你预备怎样分类?指名说:
〔1〕可以按老师和学生分成两类;〔2〕可以按参加的活动分成三类;〔3〕可以按性别分成两类;„„
提问:你想怎样表示人数呢?学生回答:可以画“√〞表示;可以用“Ο〞表示;有一个人就画一个人„„
下面小组合作,选择一种标准分一分,并用自己的方法表示分类的结果。绽开活动。
3、根据学生完成状况,分析结果。
〔1〕选择学生分类的结果,提问:从这里你能看出是按什么分类的吗?生答:能〔不能〕。师:首先要把分成的几类一一写出来〔假如未写,指导学生将分类的状况写清楚。〕。
提问:如今,你能清楚地知道各有多少人吗?学生根据出示的结果逐一回答。〔2〕出示其他的分类结果,指名说说从中知道些什么?〔3〕将几种分类的结果放在一起,小组沟通:你还知道些什么?生1:老师和学生一共有15人;生2:老师比学生少9人;
生3:做玩耍的人最多,下棋的人最少;生4:看书、下棋和做玩耍的一共有15人。„„
〔4〕师:这些不同的分类标准,会有不同的结果,你能驾驭吗?提问:你认为分类整理时最关键的是什么?
引导学生说出:最关键的是确定分类标准。〔板书:分类标准〕
4、回顾刚刚的整理过程,你有哪些体会?学生沟通:
〔1〕分类可以更清楚地知道图中有哪些人,各有多少;〔2〕按不同的标准分类,结果是不同的。„„
小结:通过分类整理,可以获得多方面的信息,用自己的方法将结果表示出来,这就阅历了数据的收集和整理的过程。〔板书课题:数据的收集和整理〕
三、稳固运用
:我们学校准备成立爱好小组,有航模、唱歌、美术、舞蹈,如今请同学们想一想你想参加哪一个?
下面分小组活动,用你宠爱的方法把人数登记来。实物展示:说说你是怎么进行统计的?从你整理的结果看,你知道些什么?〔学生沟通〕
2、完成“想想做做〞第1题。
出示图,提问:可以怎样分类?生答:按颜色和形态分。出示图下的表格,学生独立完成。沟通整理结果。
3、谈话:老师在课前收到了大家带来的一些照片,下面我们来欣赏一下〔先逐一出示然后出示全部〕。
这些照片,可以怎样分类整理?引导学生从照片上人数的多少分成两类:个人照和合照;从照片的横拍和竖拍分成两类;从照片上男生和女生分成两类。„„
4、谈话:最终,老师想把我们班的同学分一分。先请组长汇报一下你们组的人数,你是怎么知道人数的?引导学生说出:是数出来的,这是一种比较简洁的方法。
提问:你能按不同的标准分一分吗?小组内探讨,说说自己的想法。集体沟通其中一个小组的分法。
四、总结。
第四篇:教学设计:按不同标准分类
“合适〞的“合作〞才精彩——以《按不同标准分类》为例
睢宁县双沟镇中心小学
房晓兰
合作意识的培育是当前数学教学的重要理念;为了凸显其重要作用,放眼望去,每一节公开课、评优课或示范课,执教者都要控空心思创设儿童合作学****的情境。然而,以下问题却被老师们忽视:合作意识并不是只有在课堂教学中才能得到培育,而是广泛地存在于全部的教化教学之中;数学学****也不是必需有合作的教学环节,而是在遇到“合适〞的内容时,“合作〞才能起到作用。苏教版二年级下册的《按不同标准分类》一课中的主要学****内容就适合儿童通过合作的方式来解决。
一、活动激发学问阅历。
〔出示不同颜色、不同形态的六个图形。〕师:你会给它们分一下类吗?〔一生到前面分类,投影显示。〕师:告知大家你是怎么想的?
生:我是按颜色来分类,分成了三类:红色、黄色、绿色。师:还可以用别的方法分吗?〔一生再分,投影显示。〕师:你也说一说,你是怎么分的?
生:我按形态来分,分为三角形和圆形两类。
师:同样的图形,可以按颜色来分,也可以按形态来分;换句话说,可以把这些图形按不同的标准进行分类。今日,我们进一步来探讨这个问题。
〔板书课题:按不同标准分类。〕
〔评析:建构主义认为学****是建构内在心理表征的过程,这种建构不是外界刺激的干脆反应,而通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而建构成的。学生在一年级时已经学****过了简洁的分类,通过分图形的活动激活了他们的学问阅历;在操作中儿童再次感受到了同样的物体可以按不同的标准来进行分类,为学生下面初次接触统计活动供应学问基础。〕
二、视察情境图,提出问题。
师:让我们一起来到一个美丽的地方,你看出来这是哪儿了吗?生:童心园,那里的石头上写着这三个字。
师:你们的眼睛真亮,数学学****就需要有一双会视察的睛眼;接着视察:这里都有哪些人?他们分别在干什么?生:这里有老师,有学生,他们有的在做玩耍,有的看书,有的下棋。
师:你视察得很细致,而且话说得也很有条理,这样老师和同学们就能听懂你所说的话。〔另找三生接着说。〕
师:你能根据这些信息提出数学问题吗?
〔根据学生的口答,板书:玩耍、读书、下棋;老师、学生;男、女。〕
师:你们很会提问题,说明你们已经起先会学数学了;很多时候,数学学****就是从一个问号起先的。提出问题后做什么呢?
生:想方法解决这些问题。师:对呀,怎么来解决这些问题呢?生1:数,一个一个数或两个两个数。