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课题
18*慈母情深
课时安排
1课时
教学
目标
知识与技能:“陷、碌、攥〞3个生字,多音字“龟〞。
、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
,体会作者的思想感情。
过程与方法:注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为〞。大胆放手,让学生在自主学****自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
情感态度和价值观:感受母亲的慈祥与善良,体会母爱的深沉。
教学
重点
通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情
教学
难点
通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句、段的品析,学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和“我〞对母亲的感谢、热爱与崇敬之情。
教学
准备
学生预****课文,自学生字词。
搜集并阅读有关作者梁晓声的资料,阅读有关歌颂母爱的文章。
相关课件。
教学过程
师生活动预设
意图与说明
第一课时
一、谈话导入,引导质疑。
1、同学们,今天我们要学的课文选自当代作家梁晓声的小说?母亲?。当“慈母〞这两个字印入你眼帘的时候,你的脑海里闪过怎样的画面?想到了哪些相关诗句和名言。
2、感情读题,抓住题眼。〔在“深〞下加着重号〕
把自己的想象、感情带进去读课题。
师:看来同学们对词语很敏感,有特别的认识,学****语文需要这样的语言感觉。
指名读课题。
3、引导学生质疑。
未成曲调先有情〞由“慈母〞这个话题导入,并引导学生抓住题眼“情深〞,为整节课奠定情感基调。
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生质疑后,师小结过渡:作者为什么用这个“深〞字,情深在哪里呢?让我们一起来看课文。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们浏览课文,并完成老师发的练****提示:书写姿势及书写工整〕
我一直想买?青年近卫军?,想得〔失魂落魄〕。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声〔震耳欲聋〕我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用〔龟裂〕的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了〔忙碌〕。我鼻子一酸,〔攥〕着钱跑了出去。〞
指名读。〔学生校对〕
3、相机学****生字及理解局部词语。
〔1〕多音字“龟〞;“龟裂〞什么意思?“龟裂〞的手看见过吗?
〔2〕你对文中“失魂落魄〞是怎么理解的?
〔3〕生字中有个字笔画很多,老师数过整整23画,你知道是哪个字么?“攥〞。〔书空〕知道“攥〞的意思吗?能做个动作吗?
〔生做出把拳头握住状。〕
师:如果把它换个词呢?〔握〕
4、再次读主要内容。
5、设疑,引导学生深入研读文本。
师:你向自己的母亲要过钱吗?当母亲给你钱后你会是什么心情?
文中母亲给了“我〞买书的钱,“我〞应该怎么样呀?而“我〞却为什么鼻子一酸呢?“鼻子一酸〞是什么感受呢?
三、研读文本,细品词句。
〔一〕请同学们默读课文,边读边体会。
在感动的地方请你用波浪线工工整整地画下来。尤其注意描写母亲外貌、动作、语言的语句。〔生按要求边读边画〕
〔二〕交流体会。
A、“深〞字藏在“震耳欲聋〞的声音里
出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
〔看到母亲在这样的环境中挣钱,你的心里是一种什么滋味?〕
1、体会词义:“震耳欲聋〞何意?“欲〞何意?“震耳欲聋〞是什么样的感觉?〔声音非常大,震得耳朵都快聋了。〕
一读:把这个感觉送入你的朗读中。〔生感情朗读句子〕
二读:你有过这种经历吗?你还愿意呆在那里吗?〔带着这样的感觉读句子。〕
2、找句子:
师:噪声只是响一会儿吗?马上消失了吗?答案就在字里行间,迅速地找出来。
生交流。
师小结:文中的这些地方都提醒着我们,这噪音一刻都没有停止过。
本文是略读文章,且篇幅较长,学生概括文章主要内容有一定的难度,而事先准备好的预****检查题,便可引导学生较为轻松地概括。
此环节的设计,不仅稳固了对主要内容的理解,而且训练了学生通过联系实际和上下文来理解生字词的能力。
阅读是个性化的行为,高年级的学生已经具备了相应的自学能力,而本课为略读课文,是学生自学的很好载体,所以放手让学生入情入境地品读,并指导学生做好批注。
教师通过引读,使学生在每次读中都有不同的情感体验。
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三读:今天我来到母亲工作的地方,这里——读“七八十台缝纫机……〞
而这只是我今天看到的一刻,想想昨天母亲在怎么样的环境中工作呢?生读——
明天母亲还将在怎样的环境中工作呢?生读——
3、师小结:日复一日,年复一年,母亲都在这样的环境中工作。假设是你,看到母亲在这样的环境下工作,心中是怎样一番滋味?“我〞的鼻子怎能不酸?
为了表达慈母情深这样的句子能少吗?还有哪些地方,哪些文字让“我〞鼻子一酸。
B、“深〞字藏在对母亲的刻画中
出示:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……〞
1、引导学生发现这段话的句式特点。〔“我的母亲〞放在句末〕
2、比照读:〔把“我的母亲〞放在后面,有一种惊叹、疑惑的味道,不敢相信这就是我的母亲。〕
一读:这句话就像电影中的慢镜头,请大家放慢些读。
3、师读,生闭目想象。
你们看到了怎样的母亲?在“我〞的记忆中母亲的背,母亲的脸,母亲的眼睛该是怎样的呀?
二读:让我们带着困惑、惊诧来读这句。师生合作读
师:坚挺的背哪里去了?光洁的面容到哪里去了?水汪汪的眼睛又到哪里去了?看到母亲这样,作为儿子,你有怎样的感受?怎能不鼻子一酸呢?
三读:齐读此段话。
C、“深〞字藏在四个“立刻〞中
出示:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……
1、引导学生观察句式特点,抓住四个“立刻〞进行体会。
2、与原文比照体会。
出示:母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……〞
3、师小结:母亲,你为什么不喘口气?不伸个懒腰?为什么不照顾一下自己?为什么不好好休息一下?母亲这样劳累,“我〞怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉再读此句。
D、“深〞字藏在母亲“塞〞钱的动作里
1、师:当我向母亲伸手要钱时,母亲怎样的表现?当旁边的女人大声喝斥我时,母亲怎样说,怎样做的?
〔生边读边画,然后交流。〕
此处通过比照朗读,让学生体会到作者如此表达的意图。
教师配乐深情地朗读,创设情境,引导学生想象说话,再去有感情地朗读,使学生在读中理解,在理解中朗读。
此处给“立刻〞找近义词,并通过比照让学生体会到母亲工作的忙碌与工作的单调,乏味。
引导学生抓住细节进行体会,感受慈母的情深。
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2、出示:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺快乐他爱看书的!
〔引导学生抓住母亲的动作“塞〞和语言“我挺快乐他爱看书的〞进行体会。〕
〔1〕师:哪个细节让你特别有感触?〔塞〕这是怎样的一塞?〔迅速的一塞、慈祥的一塞、这是充满期盼的一塞……
师:这是慷慨的一塞,毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
〔生有感情地朗读。〕
师:母亲塞到我手里的只是钱吗?〔是爱、是期盼、是心血、是汗水、是劳累、是生命……〕
〔2〕从母亲的话语中你体会到什么?
引读:虽然母亲很瘦弱,但她却说——
虽然母亲是那么疲惫,那么辛苦地赚钱,但她却说——
虽然母亲工作那么辛劳,连手指都龟裂了,但她却说——
虽然母亲是那么忙碌,为了养活一家人那么辛劳工作,但她却说——
〔三〕小结此局部的学****齐读课题。
这一切的一切,汇成四个字:读课题——
四、拓展想象,升华情感。
1、出示:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
2、想象写话。
“我〞哪里是攥着钱,清楚是攥着母亲的爱,希望,心血,和汗水,“我〞心里一遍又一遍地对母亲说:
3、文章写“慈母情深〞,干嘛写“我觉得自己长大了〞?
〔母亲的深情使我内心长大了,懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。〕
师小结:母亲的情不但深厚,又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。
4、齐读课题。
5、作者笔下的母亲是这样的,我们的母亲又何尝不是这样的呢?
在?烛光里的妈妈?的音乐背景下,欣赏图片。
出示:“谁言寸草心,报得三春晖。〞
五、作业超市,课外延伸。
,背诵自己喜欢的段落。
。
,如?母亲的“存折〞?、?那一刻,我理解了母爱?等等〔可以上网查找〕。
在充分读悟之后,此刻让学生来写,便是水到渠成了。
板书
设计
18*慈母情深
瘦弱
我要钱买书母亲贫苦
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塞〔伟大〕辛劳
通情达理
教学
反思
著名特级教师王崧舟老师指出:“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,防止精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。〞因此在揣摩本单元的训练重点“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会课文所表达的思想感情〞之后,我在目标设计上进行了大胆取舍,选择最重要的一两个目标去设计,实现教学目标的“简约〞。教学时以导读为确立教学目标的依据,明确导读所包含的教学要求,把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。在课文教学中,我没有过多地讲解,而是引导学生运用从前一篇精读课文?地震中的父与子?中学到的好方法,自读课文并勾画出描写母亲语言、外貌的语句,体会慈母的深情。从学生学****情况看,学生已具备了一定的阅读根底,放手让他们在勾画、批注中自读自悟,是完全可行的。在教学中也适时地运用小组合作学****的方式。以学生的自主读书为主要形式,合作交流为补充,学生之间互相启发,共同进步。学生在学****的过程中不仅读出了情,也心领神会感悟到慈母情深,就深在母亲那不曾仔细打量过的外貌中、在一句句简单质朴的话语中……在简简单单的学****中,学生抓住重点,读文悟情,并再次了解作者写作方法的精妙。
教后而知缺乏。本文设计为一课时,但是在实际的教学中一个课时没有结束,反思课堂,不是教学容量过大,而是自己的语言不够简洁,重复的地方比拟多。另外,课堂上教学评价不够及时,语言也不够丰富。这些都需要在以后的教学中加以改良。