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2023年最后的姿势教学反思(大全五篇).docx

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第一篇:最终的姿态教学反思
文章的主子公是谭千秋老师,对于文章的主子公,学生都是只知其名,对他的英雄事迹不是很了解。课前,我搜集了一份很有价值的资料——《大爱无言:英雄父亲谭千秋的承诺》,这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆,内容具体,情感真挚,催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和相识,为学****课文奠定了很好的基础。教学其次课时,我把重点放在品读课文语言文字上,引导学生在具体的语言环境中感悟主子公的高尚品质。作为父亲,谭千秋关爱家人;作为老师,谭千秋对工作尽职尽责,关切、疼惜每一个学生;作为一名荣耀的共产党员,谭千秋在危难面前显示了他的大无畏的无私奉献精神……课文的每一处微小环节都折射出了谭老师的珍贵品质。可以说,学生在语言文字的品读中受到了极大的感染,心灵受到了震撼。
其次篇:《最终的姿态》教学反思
抓住课文特点,渗透写作方法
--------《最终的姿态》教学反思
《最终的姿态》是苏教版新选入的一篇文章,,谭千秋老师临危不惧,组织他的学生快速撤离,并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生,而他却因此献出了宝贵的生命。当我对这篇文章进行了细细的研读,着手认真的备课,却觉察文章的编者独具匠心,短短的一篇课文中,渗透了好几种写作手法:正面描写、侧面描写、微小环节描写、环境烘托。我想,这对于六年级的学生来说,应当是一篇教写作方法的好教材,预示,我在课上留意了写作方法的教学。
一、环境烘托在课堂上,我抓住四处环境描写的句子,引导学生体会谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂来开展组织教学,这样的环境预示着什么?可就在这样的环境中,谭老师又是如何做的呢?
二、正面描写抓人物的正面描写,抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事,组织学生通过读和演来反复体会,真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的,感受谭老师舍己为人的精神。学生也真正明白了诠释的意思,不是简简洁单能用说明来说明的。在教学中,我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。〞这句微小环节描写中的动词“撑〞,我让学生进行表演,让学生说说从“撑〞中体会到了什么?“双手撑〞从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞,减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时,学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱,这样的爱是一种大爱,无私的爱。
三、侧面描写
为了立体的表达人物的品质,课文第三部分引用最有劝服力的三位人物的话语,侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质,而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象,进而理解“最终的姿态〞所蕴含的“爱与责任〞最终的人生意义。
以上是我在教学《最终的姿态》这课后的反思与对这课的初浅的相识,如有不妥之处,请各位指责指正。
第三篇:最终的姿态教学反思
《最终的姿态》这篇课文是根据20**。课文以感人的笔触,记叙了地震来临的瞬间,谭千秋张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹,呈现了他恪尽职守,一心为学生的无私大爱。“学贵有疑,学贵有法〞,在教学中,我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点,能刚好供应学法的指导。整节课,我与学生共同品读课文,从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最终的姿态〞的内在含义,从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比方:我在教学“谭老师马上将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。〞这句中的动词“撑〞时,是这样组织教学的,先让学生自己演示这个动作,再让学生说说从“撑〞中体会到了什么?“双手撑〞从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞,减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时,学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱,这样的爱是一种大爱,无私的爱。再次,抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用,体会与学****侧面烘托人物形象的方法。比方:其次自然段只有一句话:“天气阴沉沉的〞让学生反复阅读,感受环境描写既当时自然景象的真实再现,也是那特定场景中悲剧即将发生的示意。在教学时,我还抓住了“张开双臂,护住学生,成了他生命最终的姿态!〞让学生理解体会,这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态,同时透过这一姿态,让人们看到了生死攸关的时刻,一位舍己为人的老师的形象。有了前面的铺垫,学生理解得特殊深刻,涌动着对谈老师的深深敬意。课堂上响起了一阵阵热情的掌声。这节课的主要缺乏之处就是学生特性朗读的机会太少,没能让学生充分表达自己的情感,很是缺憾。其实,一堂课总会有自己的得失,人成长的过程其实就是一个不断学****不断充溢完善的过程。以后的课堂教学中,我会更加关注学生的主体地位,彰显学生的特性。最终的姿态教学反思
〔二〕三个月前我还坐在聊大的教室里听老师上课,而三个月后的今日,我已站在了刘官营小学的讲台上,台下是我的24名学生,更有教研员李道平老师、指导老师乔红霞老师和其他的前辈老师们。站在讲台上,我平复心绪,回忆昨天和其他支教高校生一起在八甲刘联校倾听的由乔老师执教的《黄鹤楼送别》一课,思索其中的授课方法、技巧,又在脑海中过了一遍昨晚修改后的教案,盼望能够顺当的讲完这节课。还没有打上课铃,我准备等一下,看着台下的老师和学生们,我没有过于惊慌。然而新近上任的班长却似乎有些着急,他对着我张张口,又指指自己,询问我是不是该喊起立了,然而,我却误会了他的意思以为他是在确认等下需要他来喊起立,我便冲他点了点头。看到我点头,他紧接着就喊了句让我有些措手不及的“起立〞,一堂课就此起先。课正式起先,根据乔老师的课前指导和对于示范课的学****我首先带着学生们一起书写并朗读课题,然后就课题提出问题:“什么姿态?〞,“为什么是最终的?〞。接着让学生带着问题读课文,并标注自然段、生词。读完课文后,我先找了几名学生朗读生词,紧接着板书了生字“凹〞并拓展了生词“凹凸不平〞,在强调生字的笔顺后,又找了两名学生上黑板上练写。最终由学生解读课题,运用课文原文回答刚刚提出的问题。沟通完课题和生字词后,我们回到课文,从第一段起先细读整篇课文、分析课文内容,并提出问题,如“其次段天气描写的作用?〞,“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用?〞。盼望通过带着学生逐段的分析课文,来到达引导学生理解全文并能自主总结全文的目的。课文分析进行到一半的时候,我看了下时间,猛然觉察我有些偏离了轨道,回想并对比乔老师的示范课,我这节课所剩的时间缺乏。那么,应当就是前面的教学里出现了多余、累赘的地方,但已经讲到这一步了,只能接着,压缩各步骤时间,然而最终我还是未能避开拖堂的发生。下课后,乔老师告知我先休息下,等下再对我的课进行点评。回到办公室,我惴惴担忧,回想课堂教学步骤:
一、沟通解读课题;
二、沟通字词;
三、沟通阅读;
四、沟通阅读体会;
五、沟通练笔。我在第一课时里进行了其次课时的内容,分析讲解过多,使得第一课时的阅读“缩水〞,同时又因为时间太惊慌,也没能让学生深化理解课文。将阅读和分析两部分同时进行,却又都没有进行完。短暂休息后,教研员李老师、指导老师乔老师和其他听课老师一起对我的课进行了沟通点评。首先,我简要介绍了我的教学思路,然后我将我下课后所想的说出来:讲解过多,朗读不够。我说完后,乔老师对我的课进行了点评,她先确定了我能相识到自己的错误,然后提出了她的看法看法。她认为在我的这节课中,有些教学内容本该属于其次课时的,是多余的。她具体指出,像“其次段天气描写的作用?〞“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用?〞,两个问题,属于其次课时的内容,完全可以去掉。第一课时的主要任务是让学生整体把握课文,而非具体讲解,应以朗读为主,并指出因为讲解过多而使得时间惊慌以致本来支配的师生分角色朗读课文没有进行。紧接着其他听课老师依次提出了自己的看法建议,他们从新型课堂教学的师生沟通、朗读、整体把握上提出了自己的看法,令我印象最为深刻的是张主任对比自己的数学教学,提出的关于明确教学目标的观点。他在每册数学教学前,会特地拿出一节课的时间分析每节课的课题,明确每一课、每一单元以及整本教科书的教学目标。而他在听我的课时感觉我没有明确教学目标。其他老师们点评结束后,教研员李道平老师进行了总结性的评价。李老师首先对我进行了激励,他赞同了其他听课老师的观点,认为作为一名刚刚转变身份的支教高校生,能“在讲台上站得住〞已经不错了。这句激励让我本来忐忑的心里有了些许的欣喜,但却不敢有丝毫的放松。李老师首先说在我的教学中看到了“乔老师的影子〞,无论是从我带着学生一起书写〔用手比划〕并朗读课题中,或是从让学生通读课文后找出并读诞生字所在的词中,还是从我示范书写并让学生练写生词中都能看出乔老师的指导。但这又只是影子,因为我只学到了皮毛:在沟通课题中,带着学生一起比划的同时还要留意放慢书写速度;引出学生对于课题的思索的同时又要由学生自主提出问题。在沟通生字中,示范书写生字的同时需要挑出不同结构、类型的字示范书写;找同学练写生字的同时还要留意修改学生练写的字,使其美观。在沟通生词中,让学生找诞生字所在词语的同时还要读出所在句子。只有深化理解了沟通解读课题、沟通字词的微小环节,并能够娴熟地在课堂上运用后,才能呈现出新型语文课堂的教学之美。回想乔老师的示范课,再对比我的课,我在课题和字词的沟通确实有很多地方没有做好,没有学到五步教学法中沟通解读课题、沟通字词的精髓之处。然后,李老师说,第一课时的教学目标为整体把握课文,应以朗读为主,引导学生有感情朗读课文,通过多读课文来到达整体感知课文的目的。在我进行的第一课时中,加入了过多的讲解分析,它们占用了大量时间,使得阅读时间缺乏。而且过于细致的逐段讲解将课文拆散,使得课文内容支离裂开,不利于学生对课文的整体把握和感知,与第一课时的教学目标相悖。细致思索课上学生的反映,我也感觉我的引导分析确实过于具体,对于我提出的关于分析课文的问题,学生们较难回答。这让我想到了“看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山还是山,看水还是水〞的三个层次的理论:学生们理解实力较弱,“看山是山〞,只能整体感知课文;我的分析实力较学生要强,“看山不是山〞,能对课文内容进行细致的划分;而李老师他们则进入了“看山还是山〞的第三个层次,他们能够分析课文,并且能够在细致分析后进行重新整合,最终再将完好的课文呈现给学生。这是缺乏教学阅历的我还没有驾驭而且也较为困难的教学技巧,幸运的是在老师们的指导下,我觉察并相识了这个教学方法,这将关心我更快的融入角色,更好的进行教学活动。最终,李老师说,应留意教学中的微小环节之美。在乔老师的示范课上,处处表达了新课堂的微小环节之美:书写课题时放慢速度,并讲解课题中字的笔顺、笔划;在沟通生字词时,教学生如何修改,使得字体美观;在学生朗读课文时,站在学生身边,订正他们读错的字音,激励他们多读几遍,从读错到读对再到读通、读顺;在提出问题让学生思索时,走到学生身边与学生沟通等等。又指出我教学中的不恰当之处:指名读课文时不宜点名读,应赐予学生同等的关照,如依据确定的座次依次让学生依次读,避开“挑肥拣瘦〞;在沟通阅读中,应与学生一起朗读,不只要评价学生的朗读状况,还要范读课文并由学生评价老师的朗读状况,真正到达师生间沟通阅读;在分析、总结课文时,不必做特定词语的引导,不应明确答案,应确定学生的答案。还具体举例指出在对于课文四至六自然段的分析时,因为我在课前的总结是“地震过程〞,便没有明确确定一名学生所总结的“地震起先到结束〞,而是接着引导学生说出“过程〞一词。李老师说,想到“过程〞一词的学生并不愿定比想到“起先到结束〞的学生思索了更多,而我仅仅确定了说出“过程〞一词的学生是不合适的。倾听了各位老师的听课感受以及李老师的总结评价,我受益良多,心中特别感谢各位老师能够无私的赐予看法和建议,同时我也被各位前辈老师们完善的教学方法、丰富的教学阅历所折服,他们对教学手法理解深刻、应用娴熟,对于教学中不稳定因素所引发的突发状况处理起来得心应手。这次评课沟通让我相识到在课堂教学中教学目标的明确特别重要,让我的教学思路也更加清晰。由衷地感谢李道平老师、乔红霞老师以及其他老师们,他们在这次听课评课中赐予我的悉心指导让我更加深刻地相识到了新课标下的语文教学模式,我将尽最大努力去实践这种新型语文课堂教学方法,信任在诸位老师的指导下,我会尽快成长为一名合格的语文老师。最终的姿态教学反思
〔三〕在教学时,我还抓住了“张开双臂,护住学生,成了他生命最终的姿态!〞让学生理解体会,这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态,同时透过这一姿态,让人们看到了生死攸关的时刻,一位舍己为人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时,谭老师正在给学生们上课的内容进行探讨,谭老师给学生讲人生的价值,那谭老师人生的价值是什么?那就是为国家,为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态,是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时,再让学生说说课文为什么以“最终的姿态〞为题时,学生都能滔滔不绝说上半天。总的来说,我的课堂是抓住一字〔撑〕、一词〔诠释〕、一句〔张开双臂,护住学生,成了他生命最终的姿态!〕组织教学,这样一来,没有重点强调“爱与责任〞,这是教学中的缺乏之处,还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有,也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了,但没有特意强调这就是侧面描写,对****作的指导不够。