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第一篇:沉与浮案例
沉与浮
——小学科学教学案例
教学构思:
沉和浮是学生特别熟识的现象,但是他们有许多似懂非懂的问题:在水中,钢铁会沉下去,用钢铁作的轮船为什么能浮起来?有的树叶飘在水面上,有的树叶却沉下去等等问题,《变更浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教化资源引导学生对沉出现象进行视察,在相识冲突冲突中和问题的驱使下绽开一系列的探究活动,让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。学生阅历了探究的过程。在探究过程中,学生阅历了运用科学的方法进行活动,并体验了物体沉浮转变的过程,学到了分析问题、解决问题的方法。以及收集、记录和表述的实力。学生在学****的过程中学会了合作学****充分表达学生自主学****在探究过程中充分表达了乐于探究与觉察物体奇异的欲望,乐于合作与沟通的情感看法。教学目标:
1、通过对几种物体在水中沉浮的探究,了解怎样变更物体在水中的沉浮方法。
2、在学****科学的过程中,激发学生酷爱科学。
3通过对几种物体在水中沉浮,探究了解怎样变更物体在水中沉浮的方法
探究活动流程:
一、:引入1上节课我们探讨物体在水中的沉浮,这节课接着探讨物体在水中的沉浮〔拿起一个小玻璃瓶〕这是什么?
2推想〔把小玻璃瓶放入水中,手按在玻璃瓶上〕放入水中它是会出现什么现象?
〔有的学生揣测是沉的,有的学生揣测是浮的,老师把手放开,小玻璃瓶出现来了。〕
3推想:你有方法让它沉下去吗?1:把里面灌满水2:用沙子填满。3:我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
〔课堂实录:当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的,其他学生立即就提出异议〕(装空气就不行啦〕
〔点评:这时学生说法不一,但都在开动脑筋想方法,也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子〞的沉和浮引入,引起学生的学****爱好,表达了新课标中要求的从学生的实际生活中动身理念,良好的开端是胜利的一半,一堂课有好的开头,是上好这一堂课的关键。针对小学生新颖心强,求知欲旺盛的特点,上课一起先,我首先利用生活中的“玻璃瓶子〞的沉和出现象进行导入。先请学生猜测用什么方法是瓶子沉下去,接着启发学生对猜测进行验证,从而引出了问题,将学生的留意力集中在这一节课所要探讨变更物体在水中的沉浮的问题上,自然而然的进入快乐主动的学****情境,强化了有意留意,激发了学生的求知欲望、探究爱好。通过教学导入,明确了试验目的,确定了探讨活动的方向。这时老师因势利导地指导学生起先这一课的学****师:嗯,装空气不行,装其他东西就可以了,对吧?
二、引导学生穿插玻璃瓶在在水下中的沉出现象1启发学生在玻璃瓶里装水变更玻璃瓶沉浮,我们这里没有石头也没有沙子,怎么办?〔装水〕。
2学生分组试验,往玻璃瓶中装水,玻璃瓶很快就沉下去了。〕3启发相识变更玻璃瓶轻重视察玻璃瓶沉浮在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中,什么变更了?〔装了水〕水多了,什么变更了呢?(重量变更了)。
4玻璃瓶变重了它就由浮变沉,能不能让它再出现来?学生分组试验,使小玻璃瓶由沉变浮〕5学生记录试验状况并整理资料6启发学生汇报试验结果:学生汇报摘要1把水倒掉会出现来。2:我有个问题,就是在水里怎么把水倒掉去?3把它捞出来再倒。5老师提示学生分析:
〔1〕捞出来再倒,这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中,小玻璃瓶发生了什么转变?(小玻璃瓶变轻了。)〔2〕小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量,物体就会由浮变沉。变更物体在水中的沉浮可以通过变更什么实现?6提示学生用自己的话描述出变更玻璃瓶的重量〔板书:变更重量〕〔点评:在教学中接受学生生活中的结构材料“玻璃瓶〞启发学装水或者倒掉水变更物体的重量,也是沉浮的状况也发生转变,这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系,再同时利用一些结构材料进行学****所以学生在学****中学到很多,在学****中重视学生的科学探究,不管是活动还是探讨,表现了完好的探究过程,不管是猜测、设计方案、试验报告单以及数据,都表达让学生阅历整个科学探究过程。
其次篇:浮与沉
〔一〕创设情境——相识浮沉现象
上课伊始,老师首先运用动画导入新课:“一群小挚友在草地上踢球,不留神球掉进了旁边的深坑里,坑口又小又窄,人根本下不去,谁能想个方法,把球拿上来?〞学生根据生活阅历,不难想出向深坑中倒水,球随水出现来。老师问:“假如是我们上体育的铅球掉进深坑,那么还能用这个方法吗?〔用故事的形式导入新课,很好地激发了学生的学****爱好,调动学生探究的欲望〕。
接下来,老师拿起一个瓶盖,让学生猜猜它在水中是浮还是沉?让学生动手试一试,会觉察把瓶盖放在水面让它仰在那,瓶盖就会浮在水面上,假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去,就会沉入水底。于是引出新问题:瓶盖在水中到底是“沉〞还是“浮〞?驱动学生探讨,在老师的指导下,进一步明确视察物体浮沉的方法有两种:一是把物体放在水面,视察物体沉浮;另一种是把物体放入水底,视察物体的沉浮。老师建议学生接受其次种方法。
设计意图:通过这一环节的教学活动,引导学生学会视察物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问基础。
〔二〕提升原有认知——视察更多物体的沉浮。
提问“在我们身边有各种各样的物体,它们在水中是沉还是浮呢?老师给各小组准备了十种在学****生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮〞。随着学生的意料在黑板上贴物体图片,揣测是浮的物爱惜在板书“浮〞的后面,揣测沉的物爱惜在板书“沉〞的后面,不能确定的贴在板书“浮〞与“沉〞的中间。意料后逐个试验,并填好活动记录单。
活动记录单
活动内容:视察物体在水中是沉还是浮活动步骤:
1、先推想物体在水中的沉浮,在相应的里打“√〞。
2、再放入水中视察,把推想正确的物体放成一堆,把推想错误的物体放成一堆。视察物体西红柿泡沫橡皮回形针大头针蜡烛头钮扣铁钉木块乒乓球推想沉
浮
我们认为物体的沉浮和______________________有关。
设计意图:让学生意料是为了调动学生的学****主动性,充分了解学生的原有认知,便于有针性地修正和提升学生的原有认知,促进学生的进展。
学生试验探究后,沟通小组探讨状况。
设计意图:引导其他同学认真倾听,激励生生互相补充质疑,让学生在小组合作学****的基础上,全班同学再进行一次互相学****与提升。
(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。
1、根据学生己有认知,推想物体的沉浮和什么有关系。老师提问:“我们是根据什么意料物体在水中是沉还是浮的?根据试验你又认为物体的沉浮可能和什么有关?〞生根据试验和自己原有的生活阅历充分发表自己的看法,引导学生之间进行沟通、质疑、否认等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形态等有关。师顺势引导,这节课我们重点来探讨物体的沉浮和轻重、大小的关系。
2、指导学生设计试验,验证物体的沉浮和轻重有关。
老师提问:刚刚很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样试验来验证呢?学生不难想出:“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。〞这时老师拿出一块泡沫和一块石头,问:“选择这组材料行吗?〞学生一样认为可以。老师又拿出一个小铁钉〔轻〕和一个大木块〔重〕,问:“选择这组材料合理吗?〞
设计意图:小铁钉的形态、大小与木块对比显明,示意出这组材料有冲突,从而产生对“变量〞运用的意识。
师趁机追问:“既然不合理那怎样选择材料才合理?〞一石激起千层浪,学生将会七嘴八舌地探讨出:“应当让做试验的这两个物体大小、形态都应当相同。〞
设计意图:这个环节形象的比较和分析,学生形成了比较科学的比较标准,使科学概念建立在了科学探究的基础之上,向学生渗透影响物体沉浮的因素不是单一的,要清楚某种因素是否对它有影响就必需限制其他因素保持不变,这就是限制变量。
老师为学生供应2类大小相同,重量不同的材料,给学生自主选择机会。
指导试验的关键:让学生知道这个试验中要限制的是材料的大小相同,重量不同。
方案1:选择大小相同的3个小玻璃瓶,学生尝试分别装不同重量的水,按由轻到重依次排列,推想后进行试验,看小瓶的沉浮与它的重量是否有关?
方案2:在试验室中取出做沉浮试验的三个大小的相同,重量不同的红色小球。具体探讨方法、步骤与方案1相同。视察物体在水中的沉浮和轻重有关吗?视察物体重较重轻意料沉浮
结论:
设计意图:这样的材料使学生觉察,当一个条件相同时,我们就可以觉察大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要,蕴涵了对变量的限制。
3、学生自主设计试验,验证物体的沉浮和物体的大小有关。有了前面老师的指导设计试验的基础,这个试验设计完全放手让学生自主设计,学生不难指出这个试验要限制的是选择的物体重量必需相同,而大小是不同的。
方案1:在试验中取出做沉浮试验的三个大小不同,重量相同的正方体,按由大到小的依次排列,推想后试验,、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器,所以我在试验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g,学生在试验前读出来,明确物体重量相等。
视察内容:物体在水中的沉浮和大小有关吗?视察物体大中小意料浮沉
结论:
方案2:找一个的鞋油皮,绽开浮起,卷起下沉。
设计意图:变更一个物体的体积大小,物体的浮沉状态不同。让学生知道限制同一个物体的变量比较简洁。同时为下节课变更物体的沉浮中的打捞沉船做辅垫。
4、沟通探究觉察,建立科学概念学生展示汇报小组探究结果,通过师生、生生沟通、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体,轻的比重的简洁浮,重理相同的物体,大的比小的简洁浮。最终根据学生的理解程度延长到大的、轻的物体简洁浮,小的重的物体简洁沉。设计意图:为了使学生建立科学的概念,在学生感性相识的基础上,指导学生总结结论时重点强调“简洁〞,它不仅包括了沉与浮比较,而且关心学生建立科学、辩证的观点和相识。
四、总结拓展——收课不收思
1、物体的沉浮与它的大小,轻重到底有没有关系?为什么用轻重
不同的物体进行比较,看不出物体的轻重对沉浮的影响?为什么用大小不同的物体的进行比较,看不邮物体轻重对沉浮的影响?设计意图:通过这几个问题的研讨,使学生进一步明确在沉浮试验中,限制变量的重要性,从而驾驭科学的探究方法,培育学生的科学看法。
,物体的沉浮有许多隐私,到底与物体的材料,水等方面有没有关系呢?大家课后像今日这样去探讨。是什么力气让物体浮在水面上呢?你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船〞打捞上来呢?
学生对科学事实和信息的驾驭是他们形成科学观念的前提和基础。这个环节承上启下,既是对课堂中心内容的总结,也是科学探究的持续,是一种挑战也是新的教学目标。
最终我说一说我的板书设计:我设计的板书图文并茂,板书简
洁地概括了本节课内容,突出了重点难点,让学生一目了然。板书设计:
浮与沉
浮:西红柿泡沫蜡烛头木块乒乓球〔图片〕
沉:橡皮回型针纽扣铁钉小石块大小相同:轻重轻重相同:大小
第三篇:浮与沉
《浮与沉》教学反思
这节课有3个目标:
1、能够视察、比较物体在水中的沉出现象。
2主动思索,大胆操作和用语言较完好连贯地表达自己的意思。
3、尝试用简洁的图画记录视察和探究的结果。
一、试验激趣,提出探究问题。
老师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球,让幼儿揣测:把这两个塑料球同时放入水中,会出现什么现象?盛畅揣测:“一个浮,一个沉。〞,仲研钰揣测“都浮在水面上。〞“都沉入水底„„〞师:“到底会发生什么现象呢?请大家认真视察。〞〔老师演示试验:把两个小球放入水中,结果一个沉,一个浮。〕“同样的塑料球为什么会一个上浮,一个下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢?〞“什么样的物体在水中会上浮,什么样的物体在水中会下沉?〞