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《日夜交替现象》教课方案
【教材解析】
本课活动主要分三部分:第一依赖已有认识提出吻合日夜交替情形的相关假说,其次经过设计模拟实验检验假说,这两部分是本课要点,最后经过长时研究利用采集到的凭据对现象做出合理的解说,形成地球运动和天体关系的初步印
象,这也是本课难点。最后让学生领悟到在凭据有限的状况下关于一个现象的解
释可以有很多种,而激发连续研究的热忱,在后续学****中发现更多信息和凭据才
是找到正确解说的要点。
【学情解析】
五年级的学生对地球运动和宇宙相关的内容特别感兴趣,常常经过书本、电视和网络等渠道,知道了许多关于地球运动的知识,对人类已进行的研究活动有了一些初步印象,如日夜交替现象的存在、日夜是因为太阳光照形成的等,但认识常常比较零散、模糊和限制。面对本课学****比较合理的解说日夜交替现象所需要的知识和信息是很多的,没法直观感知却要经过模拟建立一个个天体运动模型,他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力,没有一些熟****的可直接借鉴的研究方法,所以让我们的学生独立去经历这个研究和解说的过程是有必定难度
的。别的在研究这些问题时,学生要形成足够的凭据意识,办理比许多的信息,经过屡次的模拟、比较和推理考据解说的合理性,这些能力和意识都相比较较欠缺。
【教课目标】
:知道日夜交替现象有多种可能的解说;日夜现象与地球和太
阳的运动相关。
:能提出地球产生日夜现象的多种假说,并做好模拟实验进行
考据;采集模拟实验相关信息,依据这些凭据修正自己的解说。
:认识到踊跃参加谈论,发布有依据的解说是重要的;
认识到同一种现象,可能有多种不一样的解说,需要用更多的凭据加以证明;进一步养成主动研究,踊跃合作的****惯和态度。
【教课重难点】
要点:学生经过已有的初步认识建立吻合必定情形的假说,并设计模拟实验检验每一种假说,
难点:经过长时研究体验模拟成效并利用采集到的凭据对日夜交替现象做出合理的解说,形成地球运动和天体关系的初步印象。
【教课准备】
教师:大地球仪、手电筒、课件等。
学生:小地球仪、手电筒、彩笔、小组记录表、若干学生需要的器械等。
【教课过程】
教课环节
(时间分教课方案
配)
一、导入
:太阳东升西落,白日以及夜晚学生和自然界动物的活动状况,同一场景72小时的变化过程。
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学生:观察后报告看到的内容,归纳出:
白日和夜晚不断的交替出现。
教师:白日和夜晚我们还可以称为(昼、夜)今日我们就来研究日夜交替现象(板书课题)。
:白日的某
地和夜晚的某地的图片。发问:日夜最大
的差别是什么?学生:白日有阳光,夜晚
没有。
设计企图
表现日夜变化,即白日和黑夜屡次交替规律性的出现,浓厚研究氛围,快速聚焦主题。
表现学生前看法并引起思虑
发问:你以为日夜现象和什么相关?
学生:日夜现象和太阳相关;日夜是由地球和太阳的运动产生的等
二、提出假说
,教师画出静态表示图。
发问:从表示图中能看出日夜现象交替出现吗?
学生:地球和太阳一定要运动起来。
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?每一个人可以在纸上用彩笔划个简单的表示图,思虑一会儿,而后经过小组交流,形成组内的想法。
,教师帮助梳理(板书)
①太阳不动,地球围着太阳转;
②地球不动,太阳绕着地球转;
③地球自转;
④地球围着太阳转,同时自转;
教师发问:这些说法都可以引起日夜交替规律性的变化,那么哪一种说法才是正确的呢?
让学生充分的发布看法,帮助学生梳理已有认识,并过渡到要点问题:日夜交替现象是如何形成的。
白日和夜晚形成是比较简单的,但有规律性的交替出现一定考虑许多因素,本环节既有指导又拥有引起深层思虑和解析的作用。
空间看法建立特别难,借助表示图,给学生一些时间,让他们做出假设,裸露学生的初始想法。
先让学生自己提出假说、到小组谈论,再到全班交流,为的让学生的思想有梯度的发展和完美。学生提出的多种假说,只要能产生日夜变化的成效,都合适作为学生研究的原点。
把难题抛给学生,引起更深的思虑,因为真实的状况必定只有一种可能,如何才能知道实情,引起后续研究的热忱以及模拟实验重要性的认识。
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三、设计并进行模拟实验
:每一个人能直接观察到地球、太阳以及它们之间的运动关系,来考据究竟哪一种说法是正确的吗?
教师出示大地球仪,引起学生关于模拟实验的认识。
,用哪些器械来代替地球、
太阳等,你们能掌握好它们的地址关系吗?
①把地球仪看作地球,用手电筒来取代太阳,地球上被太阳照亮部分是昼,没被太阳照亮的是夜;②用彩色笔在地球仪上画红星作标志,假设就是我们的家,可以作为参照。③每天太阳东升西落给我们一些什么启示,可以帮助我们思虑一下地球和太阳的运动以及地址关系。
要求:①小组分工合作,地球仪不要转的太快,手电筒不可以随意乱动;②认真观察不一样假说模拟的状况,可以用各种方法记录自己的发现。③建议多次模拟屡次比较,采集正确真实的凭据。
、充分观察的基础上,小组内部整理可用的信息,并交流自己的发现。
让学生理解,有些问题的研究我们能力有限、方法有限,但是经过模拟实验我们可以演示此中的一些场景,认识一些重要的信息,这也是祖先研究地球以及其他天体和宇宙的过程。
保证模拟实验的合理性和正确性,产生的凭据更科学。
在充分模拟体验的基础上,对形象化、可视化的运动过程增强信息采集以及凭据解析,修正自己的一些看法。
四、进行合理的解说
。(你以为哪一种假说不合理,模拟实验中哪些状况或现象不支持自己的假说)
。现有的信息(凭据)没有方法证明假说的正确与否。
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:在做的几个模拟实验,地球或
太阳的运动有什么共同特色?
学生:只要地球绕着太阳或太阳绕着地球做圆周运动,就可以产生日夜交替现象。
教师建议学生课后采集更多相关的资料和凭据等,把学****延伸到课后
【板书设计】
把报告交流和商议的过程做充分,形成增量。
研究活动让学生理解在凭据信息有限的状况下关于一个现象我们可以有多种解说,而更多的信息和凭据才是不断找到正确解说的要点。
指向天体之间的运动关系。
基于凭据,基于事实,合理想象,逻辑推理,不断形成和修正解说的做法要贯穿本单元的全过程,培育学生正确的科学研究精神。
日夜变化
假说模拟实验解说
①太阳不动,地球围着太阳转;
②地球不动,太阳绕着地球转;
③地球自转;
现有凭据不足
④地球围着太阳转,同时自转;
没法确立假说
【相关表单】
假说
模拟的状况
能否支撑假说
第一种
第二种
第三种
第四种
【理念表现】
本课设计亮点有三个:
一、利用前看法,借助表示图,帮助学生形成吻合必定情形的假说。课堂一开始从学平生常生活下手,教师帮助学生梳理前认知,形成了较为亲近的谈论,并借助表示图,由个体到小组、再到全班逐渐交流,思想有梯度的发展,全员参加并形成吻合情形的假说。
二、设计模拟实验,经过长时研究,帮助学生逐渐建立吻合日夜交替现象
的原始模型。在设计模拟实验以及进行模拟过程中,经过解析模拟对象和真实场
景之间的关系,领悟模拟实验的重要性和限制,经过长时研究和必需指导,保障
了孩子有充分的时间屡次的实践模拟过程以及发现更多的凭据,进行各假说之间
地球和太阳地址及运动关系的比较,逐渐建立吻合日夜交替现象的原始模型,帮
助孩子找寻要点信息对假说进行检验。
三、充分交流商议,推动思想深层次发展,领悟在凭据缺少的状况下,对未知现象的解说可能性很多。课堂第三部分,把报告交流和商议的氛围创建的很充分,在学生自主的交流中,引起争讲和深层思虑,充分的领悟到在没有采集到更多信息从前,我们对日夜交替现象的解说有很多种,而教师提出了“你们发现这些解说有什么同样点”的问题时,让学生对地日的运动看法、日地之间的圆周运动引起日夜现象形成了初步印象。日夜交替现象的解说是一个连续的研究活
动,建议学生课后采集更多的资料和凭据。基于凭据,基于事实,合理想象,逻
辑推理,不断形成和修正解说的做法要贯穿本单元的全过程。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进
步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。