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高职英语听力课堂教学初探
郭琰
(商洛职业技术学院,陕西商洛726000)
【摘要】《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以有用为主,以应用为目的”的教学思想,使同学把握确定的英语基础学问和技能,具有确定的听、说、读、写、译的力气,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简洁的口头和书面沟通,并为今后进一步提高英语的交际力气打下基础。因此,听力的提高,作为学****英语的重要环节,在高职英语的课堂教学中占有重要的位置。本文通过对影响听力的诸多因素的分析,了解听力练****的重点及薄弱环节,结合语言学****策略,使得老师有针对性的进行课堂教学设计,同时,对作为老师教学的主要对象——同学进行英语听力学****的引导。
教育期刊网http://.;影响因素;课堂教学;高职同学
作为人类语言活动的重要环节——听——在人与人的沟通中占有相当大的比重。Krashensaid,“Theroleoflisteningisatoolforunderstandingandakeyfactorinfacilitatinglanguagelearning.”Cooper也曾用数据证明白,在人类全部沟通技能中,听力占到了日常沟通的42%。同时Rivers还指出:“讲话自身不能构成交际,除非讲话内容被另一个所理解”,“因此,假如要达到交际这一(教学)目的,教授口语的理解就是头等重要的事情”。
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1影响听力理解的主要因素
听力包括人的听觉力气以及能达到理解程度的认知力气。听力过程是大脑不断接受信息,进行反复过滤、综合分析的思维过程。影响学****者听力理解的因素很多,归纳起来主要有两类:语言障碍和非语言障碍。
在传统的中学英语教学阶段,没有对语音部分的教学。进入高职学****同学缺乏这方面学问,也没有经过正规系统的语音训练。语音学问如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等学问的缺失,使得同学对音素辨别、略读、连读等语言形式难以区分。同音词,近音词同音异义词的辨别也是听力练****中常见的状况。比如:sheep—ship;bookin—booking;wornout—werenot,night(晚上)—knight(骑士)等。这些语音障碍大大影响了听力理解。
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在听力训练过程中,很可能会遇到生词。这些生词主要有下列缘由造成:
(1)不生疏词的发音在阅读中,这些词是生疏的,而在听力测试中,一旦变成了声音,就觉得生疏而听不懂成为生词。
(2)不能正确理解词的精确含义,猜想词义的力气差。猜想词义时局限于对一个单词的理解而不顾整体,从而因小失大。
(3)英语****语、短语不生疏。由于同学不了解中西方文化的差异,对英语****语、短语实际意义不生疏,从而导致影响到对句子、文章的精确理解与把握,做出错误的推断。
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美国语言学家DellHymes在谈到社会文化因素对语言的影响时指出:“社会生活不仅影响外部的语言表现,也曾影响到内部的语言力气本身。”文化上的差异,导致了人们对同一事物或概念的不同理解,有时甚至引起误会。所以,对于外语学****者来说,提高听力水平必需对目的语社会与文化有充分的了解,使用正确的思维方式,实行必要的手段弥合文化沟壑。
一种状况是同学过于自负,对自己的评价往往超过了本身的水平和力气,以浮躁的心态去做听力练****从而影响了留意力的集中。另一种状况恰恰相反,同学对自己的听力水平不自信,精神高度紧急,阻碍了听力水平的正常发挥,原来能够听懂的也听不懂了,形成听力障碍。另外,中国同学长期以来“哑巴英语”和“汉语式”英语的学****模式,在听音过程中忙于将英语翻译成汉语,对听到的信息的处理速度跟不上语速,大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息。这时如若听者缺乏良好的心理调整力气就会精神紧急,产生焦虑感,阻碍个体有效地处理有用的信息。
2语言学****策略理论学****br/>Oacute;Malley和Chamot(1990)依据信息加工的认知理论,将学****策略分为元认知策略,认知策略和社交/情感策略。每一策略又包括了若干小类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用,认知策略用于学****语言的各种活动之中,社交/情感策略为学****者供应更多接触语言的机会。
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情感策略应用的总目标是调动乐观情感因素和克服消极情感因素以提高教学效果。乐观的情感因素包括自信、自尊、爱好、毅力等;而消极情感因素包括自卑、焦虑、畏难、恐惊(怕丢面子、怕失败)等。这一总目标的贯彻实施则体现在主要教学环节中。
3学****策略在高职英语听力课堂教学中的实际运用
在进行听力训练之前,老师先给同学一个话题,并围绕这一话题开放扩展,对用语****惯,风土人情,国家文化,中西方文化的差异等方面进行简洁介绍。可以运用多媒体课件及影像对话题进行深化。然后列出听力材料中的教育期刊网http://.,要求同学进行记忆,提示同学在接下来的听力过程中进行查找。这一工作量比较大,对老师学问面的广度和深度都有比较大的要求,在实际操作中,要进行比较全面学问点讲解规划。
课堂上首先完整地放音一遍,让同学留意力集中在文章的整体内容上。在这一过程中,同学要听懂大意,必需乐观主动地运用综合语言学问,去捕获要点,猜想词义,猎取主要信息。例如,听一篇故事时,同学要运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景学问,把握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息,从而领悟大意。听报告或演讲时,要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。其次遍放音,要求在听的过程中登记教育期刊网http://.,写出概要,待以后复述大意和完成听力练****题。最终再放音一遍,确保语篇整体内容的理解。然后辅导同学完成听力练****题,以及对听力材料的全面理解。在这一过程中,结合同学反映的易错,易混淆的单词及句子,开展对同学语音,语调,重读,连读等语音学问的讲解,以及难词,多音节词记忆的加深,当然,也要对听力中必要的语法及常识进行分析和讲解。
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在练****完成后,老师供应相像话题的小听力练****供同学随堂练****一方面,让同学更有课堂的参与感,激发同学的学****爱好,也是对课堂内容的强化和巩固。另一方面,随堂自测同一话题小听力练****同学的正确率有明显提高,增加了同学学****的爱好,使得同学对听力的生疏感降低,增加听力测试的自信。
4结语
通过对听力障碍的主要分析,语言学****策略理论学****得出的高职英语听力课堂教学方法,在实际运用当中,效果显著,同学在多媒体设备关怀下进行的听力练****能吸引大部分同学的留意力,学****过程进展顺当,随堂测试正确率明显提高。当然,这种教学模式下,对老师的要求比较高,要求老师既要有过硬的学问储备,同时要有引导同学参与听力练****的个人魅力及感染力,促使老师不断提高自己。
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[1]Oacute;MalleyJM,[M].Cambridge:CUP,1990.
[2]OxfordRLLanguageLearningStrategies[M].NewburyHousePublishers,1990.
[责任编辑:杨玉洁]