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高中英语合作探究式写作教学模式的实践
董力行
(广东省化州市第六中学525100)
【摘要】新课标指出老师要鼓舞同学通过体验、实践、争辩、合作和探究等方式,进展听、说、读、写的综合语言技能。在高中英语写作教学实践中,笔者通过教学案例,从进行学情分析、搭建写作框架、深化合作探究、强化写作过程、实施多维评价五个阶段探讨了合作探究式写作教学模式的具体实施方法。
scienceandtechnology,differentcultures,mayhavedisadvantagessuchaslanguagebarrierorfinancialdifficulties,Theadvantagesgreatlyoutweighthedisadvantages.…
②个体活动:在小组争辩的基础上,每位同学进一步理清自己的写作思路,列出具体的写作提纲,写出每段的主题句,在此过程中,老师关怀同学解决写什么和如何写的问题,从而降低了写作难度。同时,也使英语基础薄弱的同学能够乐观参与到学****活动之中,并增加他们连续完成下一个写作任务的动力和信念。
确定中心:;
确定细节:人称(第一人称为主)时态(一般现在时)观点(陈述争辩)体裁(谈论文)
(2)草稿,
在写草稿阶段,老师要求同学就刚才的记录,完成作文。老师巡察,同学有困难时赐予关怀。
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(3)修改,
在修改阶段,同学依据评估表(附录I)进行自评。然后,同学在课堂上依据评估表进行同伴互评,在同伴互评时,同学以4人为一组,以小组合作的方式分别对每位小组成员的作文进行评价和提出修改看法。在同伴互评的过程中,同学之间以及老师与同学之间均可进行争辩。例如:同伴们对“Studyingabroadmayhavedisadvantagesandlanguagebarrierandfinancialdifficultiesaredisadvantages.”提出了以下的修改看法:Studyingabroadmayhavedisadvantages,,同学依据同伴提出的修改看法进一步修改和完善自己的作文,使自己的作文在语言、内容和结构等方面都有所提高。最终,同学把作文上交给老师。在课后,老师在同学的作文上写整体性评语。老师选择同学修改后的优秀作品,张贴在学****园地中呈现,让同学体验写作成功的喜悦。
(五)提倡多维评价,
在写作教学中,老师要依据同学的认知水平,合理地开展评价探究成果的活动,使同学生疏到评价对于学****力气进展的意义,把握评价的方法,学会乐观地运用评价,培育合作、探究、协调的力气。依据《课标》的评价建议,笔者要求同学在合作探究活动中,从写作的3个角度进行评价,即谋篇布局、情感培育和遣词造句。同时,老师应留意评价的正面鼓舞和激励作用。笔者大力提倡摘录、学****和仿照短文的好词佳句,鼓舞同学克服可怕的心情,不断提高自我。鉴于班级同学水平不一、程度不同,笔者在评价活动的分组中留意优、中、差等生的搭配。在活动中,程度较差的同学先来评,找出错误并尝试订正,再由其余组员一起争辩。遇到困难时,组员可以向老师求助,充分发挥合作学****的优势。老师在组织同学自评、互评之后作一个总结和点评,对同学评价工作进行一个总体评价。老师除了对同学学****的结果--作品进行评价外,也可以对同学完成作品的过程进行评估,以了解同学的爱好、力气和问题。表1是笔者设计的写作过程的自查表。
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表1写作过程自查表
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了解同学的写作过程有助于老师把握同学的认知水平、学****策略和方法,以便于对同学进行更有针对性的指导。
三、结语
合作探究式写作教学模式是一个由实践到生疏、再由生疏到实践的过程。它强调写作教学是一个合作探究式学****的过程,是一个循环不间断的过程。它追求的是让同学在一次又一次的探究、实践活动中日臻完善(胡洁元,2007)。它要求同学通过亲身体验写作的过程,在过程中学会相互评价探究成果,才能更好地把握写作技能,从而提高写作水平。笔者在高中英语合作探究式写作教学模式的实践后有以下的反思:
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,要留意激发不同水平层次同学的乐观性,为有需要的同学准时供应关怀。
,供应足够的可理解性输入,激活同学已有背景学问和阅历。
,指导、监督和鼓舞同学乐观参与合作、争辩和评价等活动。
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