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构建美术核心知识课程——兼论美国的经验与启示.docx

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构建美术核心学问课程——兼论美国的阅历与启示
金伟民浙江省舟山市普陀区教育局教研室
我国的中学校美术新课程改革至今已走过了十余年,到了今日,在获得一系列重大成果的同时,也面临着诸多难题;特殊由美术学科学问所引发的各类问题,更是深受学界关注。
基于比较教育争辩的视角,我们发觉,美国的核心学问课程改革及其在视觉艺术学科方面的探究阅历与所取得的成果,有助于为我们解决相关难题供应重要启示。
一、由美术学科学问引发的新课程改革难题
(一)典型文献对美术学科学问问题的阐述
《义务教育美术课程标准(2011年版)解读》指出,“某些以美术基础学问和基本技能学****为主要内容的课例,学****线索不够清楚;在某些版本的教科书中,学校和学校阶段之间缺乏有机的连接;教学参考书中存在的问题较多,如学问点不够清楚,文字表达不够精确等……其中最突出的问题在于,一方面,美术新课程试验教科书中的课例内容具有广度,但尚缺乏内在的有机联系……”
从上述文献中,我们可以概括出当前我国美术新课程改革中消逝的一个亟需重视的问题:学科学问编写混乱产生一系列连锁效应。尽管它主要是在美术教科书中消逝,但已经延长至配套的《教学参考书》及本学科教育教学的众多方面,导致使用者在教学中消逝诸多问题。
(二)由学科学问编写混乱引发的系列典型问题
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除了上述列举的问题外,还存在以下两大方面。

一是课例支配的任凭性。学科学问的混乱呈现,也导致了老师们选择课例的自由度过大。对同一册教科书中的课例,很多老师也因质疑其在教学先后支配上几乎没有什么规律可循,而消逝依据自身的喜好任凭调换的常见现象。这也影响到,对于外来课例,老师更是很少、或是几乎不考虑它们在本册及整套教科书中的学问规律,任凭选用现象更为普遍。
二是老师教学的模糊性。在《教学参考书》中,编写者对“教学目标”在学问与技能方面呈现的模糊性,是导致美术老师对于在课堂中到底要教给同学哪些学问不清楚或不确定的重要因素。这具体反映在教学PPT中或是消逝在黑板上的内容,老师大都既没有明确地标示出本课的重点学问,也严峻缺乏要求同学在课堂内对其加以感知、观看、朗读、记忆、体验、强化与理解。
三是同学学****的低效性。上述的老师教学,严峻减弱了同学对美术学科基础理论学问的****得。假如我们课后问一问同学,他们具体在课内到底学到了哪些学问,会发觉他们的反应往往是一脸迷惑、似懂非懂,通常说不出明确的要点,更难以回想与复述具体的内容,而大都感觉只是好玩。
四是教学设计的失衡性。由于老师对本课重点学问不是很清楚,这就会造成他们忽视学科内容方面的思考而转向对儿童因素的特殊关注。具体反映在课堂上,就是老师往往倾向于以儿童的玩耍等形式为主,来“诱导”他们“体验”“强化”所学的模糊学问或是技能,甚至“走极端”,导致美术课消逝“玩耍化”“空壳化”等现象,以致其严峻偏离了美术学科本体。
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一是加剧个体美术素养差异。假如我们认真翻阅一下当前国内出版的十余套不同版本的美术教科书,就会发觉:即使同一班级,编写的内容也大都相差甚远;至于学问点,更是以截然不同居多。这导致全国各地同一学年段的同学所接受的美术基础学问差异悬殊,同一学年段同学获得公共美术基础学问的程度不一。随着我国城镇化进展进程的加速,大量流淌儿童在异地分别接受不同版本的美术教科书所造成的上述不均衡性现象更是特殊突出。据报道,2012年“”。
二是国民整体美术素养低下。当前,同学们经过中学校阶段的美术学****后,得到的通常也是一个模糊的学科印象,难以形成对该学科整体结构的认知。我们则更难在日常生活中,听到他们简洁使用专业术语来评述相关的美术文化与美术现象。可见我们的基础美术教育效果照旧不尽如人意。而如此循环往复,必定会造成国民整体美术素养长期贫乏的不良局面。
二、探讨美术教科书学问混乱的缘由
(一)编写者深陷“忠实取向”的课程设计观
教科书编写者对新的美术课程标准存在误会。笔者曾倾听一位特级老师是如何严格对比《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)中的相关条目,逐—修订教科书、以求能顺当通过审查的。编写者好像认为,完全符合课程标准中的每一个要点,就是编写的终极追求,进而在没有对其开展深化争辩的前提下,自行配置学科学问,并最终导致教材内容规律混乱。编写者没有精确理解“新课标”是作为国家层面对基础美术教育进展所作的宏观性指导纲要这一重要理念,只能深陷其中不能自拔。
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(二)编写者严峻缺乏对学科学问编写的争辩
美术教科书的编写,需要每一位编者必需具备独立争辩问题的意识与专业力气,必需对学科学问中的各类问题进行重大攻关,并查找理论依据,从而有望串联或并联起这些学问要点,建立规律结构,形成系统性,等等。但众多编写者好像并没有关注这一问题在学术上的重要性,由此导致了各类问题的消逝。
(三)美术学科学问在国家层面关注的缺失
当前,对于美术学科学问点的问题,还没有引起国家层面足够的重视,缺乏这方面的统一“标准”,这是最终导致各类教科书编写混乱,并衍生出诸多问题的最根本因素。为此,当前我们急需研制美术学科中“最核心学问”和“最基本的方法和手段”。这无疑成为我们面临的重大课题之一。
针对上述问题,美国的相关阅历则为我们供应了一条重要的探究之路。笔者认为,其中以希尔斯(,Jr.)提出的核心学问课程改革及其在视觉艺术学科方面所做的有益探究最为典型。国内对该学者的中文名又译为“赫什”“赫施”“赫尔希”等。
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三、美国视觉艺术核心学问课程简介
(一)核心学问课程的内涵
核心学问课程(CoreKnowledgeCurriculum),是指美国20世纪80年月,主要由弗吉尼亚高校语言学教授希尔斯发起,旨在针对美国当时中学校生学业成果低下、各种族儿童接受不公正的教育等重大问题,而提倡优异与公正的、从幼儿园到学校阶段的教育改革;通过制定核心学问序列,一种共享、稳固、序列与具体的学问,随后在(英)语言艺术、世界历史与地理、美国历史与地理、视觉艺术、音乐、数学、科学等学科教学中进行实践。
为此,希尔斯创建了“核心学问基金会”。作为美国的一个非官方组织,该基金会还创办了一本《公共学问》杂志,编撰了一套《核心学问丛书》,并多次修改《核心学问序列》,通过多种途径来推广其理念。自1990年佛罗里达州的三棵橡树学校(ThreeOaksElementarySchool)实施该课程以来,截至目前,该基金会网站公布的核心学问学校数量已达1100多所,遍及美国46个州与1个特区。
(二)核心学问课程的筛选原则
该课程中具体学问的筛选遵循的原则如下:
。它包括全部儿童能进行相互沟通与沟通的学问,还包括技能在内的学问;又强调国家中不同阶层、不同种族的儿童都要共享共同学问。
;或被认为是“纯粹的学问”。它强调从学科学问中精选那些所谓具有永恒价值的、能世代相传的学问,有利于人们对文化的传承,以及支撑起本学科学问体系中那些最本质的学问。
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。它是指学问的学****具有确定的结构与规律,以关怀儿童来获得学问体系,并且不同学段间具有连接性,从而尽可能避开学问呈现时的重复、断裂或混乱的状况。
。它是指核心学问序列呈现时是具体的、确定的,而不是模糊的、大致范围的或不确定的。这有利于老师的课堂教学与同学的识记,以及确保每一位同学都能获得“共享的学问”。
需要说明的是,在希尔斯的论述中,他所强调的学问更倾向于一种广博的、一般性的学问;而且,他认为广泛而稳固的基本学问是同学快速适应和学****新技能的关键,也是他们获得学术技能的基础。为此,他关注的是具体学问的内容,而不是强调技能。
(三)视觉艺术核心学问序列
基于上述四大原则,核心学问课程的具体内容则反映在“核心学问序列”(CoreKnowledgeSequence)之中,并涉及了各门具体的学科。
以下,笔者将对最新的2010年版《核心学问序列:K-8班级内容与技能指南》中,有关视觉艺术学科核心学问序列方面的内容,作一简要介绍。下文中的“视觉艺术学科核心学问序列”均简称《序列》。
1.《序列》的主要构成
一是艺术课程独特性的论述。在《序列》的“课程中的艺术”中有这样一段阐述:“核心学问序列认为,艺术不是一门次要的课程,而是儿童早年学问学****的一个基本内容……通过获得基础性的艺术学问,儿童们不仅能更好地去理解与观赏艺术作品,而且也能与他人进行创意、感受与评判方面的沟通。儿童良好的艺术理解力至少应当有三种学问形态:创意(直接针对创作)、艺术史与分析力。早期艺术学****应当包含上述三大方面,以及特殊强调创意与实践参与。”
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二是对老师的教学建议。《序列》在对美术老师的教学要求方面,强调学校视觉艺术课程应当明确指出美术创作与观赏中的重要视觉元素,并且在同学学****与创作自己的作品时,能回顾、进展、应用以前学到的各类美术中最本质的核心学问。这样,期盼同学面对来源于不同媒介与多元文化的美术作品时,也会有清楚的理解。《序列》还强调老师要加强对重点美术家及其作品、重要概念的教学。在观赏教学中,力求开放主题性教学,并尽可能与相关学科进行跨学科综合性教学,等等。
三是具体的学问要点。《序列》具体排列了从幼儿园到八班级共9个学年的视觉艺术核心学问具体内容。该内容主要由纯美术语言学问方面的专业词汇及美术史构成。从幼儿园到学校三班级的内容主要强调美术基本语言方面的教学,如艺术的基本元素、绘画的种类、建筑、雕塑、、空间等,并结合具体的作品一起讲授。三班级的内容由美术基本语言与美术史组成,以便顺当过渡到更高班级的学****从四班级开头,内容全部为美术史,并且其内容逐步涉及世界各地。其中,在四班级的美术史中还要求同学学****中国的美术文化,如中国的卷轴画、书法与瓷器等。
2.《序列》的主要特点
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一是提倡综合性学****序列》要求美术老师留意主题式教学,引导同学学****与关注同一班级相关学科间的内容,并进行探究性学****与开放批判性思维,以获得基于美术学科为核心的综合性学****理念。
二是重视学科基础学问。留意最基本的美术语言,并贯穿于整个同学学****阶段。在实践中,它强调充分应用这些美术语言来分析与解读美术作品,并留意创意。其目的是培育同学用美术专业学问来解读美术作品,继而涉及制造力,从而提升同学美术素养这一终极目标。
三是系统学****美术史学问。在《序列》中,从学校三班级消逝的印第安人美术史直到八班级的二战时期美术史,每一个班级分别介绍不同地区的美术进展史,其涉及的面相当广泛。这有利于同学初步尝试从全球美术史的视角来****得相关学问,了解多元文化。
四是指定具体美术作品。《序列》对每一班级同学需要学****的艺术家及相应作品都有明确的排列,要求同学必需把握这些名作的文化内涵,以确保他们观赏力气的提高。
四、美国视觉艺术核心学问序列给我们的启示
(一)美术核心学问课程是国家课程标准的必要补充
美国的这个《序列》给我们的首要启示,无疑是针对当前我国只有一部宏观的“新课标”的状况,更需要有微观的美术学科核心学问课程及其序列来充实新课程改革。这样,我们既有不确定的、开放型的宏观性指导纲要,又有确定的、保守型的微观性学问序列,才能更好地构建基础美术教育课程改革之基石。
(二)有助于解决美术教材编写中的重大问题
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美术核心学问课程能为教科书编写者们供应具体的编写依据,并理清思路,且更具可操作性。这样,无论我国有多少不同版本的美术教科书,尽管它们的课例形式不同,但内部都会遵循共同的规章、受到相同的约束,即由美术核心学问序列在其中作为支撑,从而能更好地呈现我国美术教科书编写的多样性与统一性。

如有美术学科核心学问序列,就能很好地解决各类美术教科书编写中的结构性问题。如美术学科学问在幼儿园、学校、学校之间大的连接问题,相邻班级之间小的连接问题,以及学科学问体系建构中整体的规律性,等等,都可以分段明确学问要点,处理好相互间的关联性。

建立美术核心学问课程有助于保障此类资料编写的科学性。特殊是与教科书配套的《教学参考书》,在当前我国宽敞中学校美术老师照旧将其当作核心资料而奉为圭臬的现状之下,由学科核心学问序列来引导其编写,将会有助于诸如“教学目标”等更加直接与明确,美术老师对学科学问的讲授也会更清楚,重点更突出,教学也将更具实效陛。
(三)有助于精简当前的美术课堂教学
在当前的美术课堂教学中,很多老师往往会设计过多花哨的教学环节,讲授过多的学问内容,并期望以此使同学在一堂课结束时能获得犹如教科书中同龄人那样的完整作业,教学也能取得如此抱负的效果。而实际上,此类课堂教学通常是一种臃肿的、不切实际的教学。这样的课堂教学,最终导致一个我们最为常见的现象,那就是作业评价与课堂小结环节往往时间不够,拖课变得普遍且特殊频繁。这样的教学效果,实际上反而是事倍功半的。
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为此,美术核心学问课程的引入能精简教学内容,削除不必要的教学环节,有助于建立简明高效的课堂。美术老师应当在备课环节首先排列出本节课的核心学问,然后对其他学问进行分级与筛选,并形成相关学问及边缘学问。这样,在有限的课堂教学时间内,师生间的教与学能去掉那些不必要的、绕圈子的、非本课核心学问的环节,而是能直击“靶心”,把贵重的课堂时间主要放在对核心学问的感知、体验、记忆、巩固、反馈与应用等方面,以提升课堂教学的实效性。
可见,加强对课例中核心学问与外围学问的分级与筛选等系列问题的探究,是值得每一位美术老师在备课环节关注并进行深化争辩的一个重要问题。
(四)有助于推动美术综合课程的开发与争辩
此外,美术核心学问课程也有助于我们进一步推动美术综合课程方面的探究,提倡主题性教学,加强学科间的学问联系,为美术新课程改革添砖加瓦。例如,美国的《序列》中还特殊提示老师,在涉及某一美术学科学问点时,要求同学回顾、叙述与此相关的、在其他学科中所学到的背景学问,以此来进一步关怀他们更好地理解所学的内容。值得留意的是,尽管美国的学校实施的是老师包班制,有利于综合性学****的开放,但在学校阶段的老师分科教学中,也照旧强调接受学科学问的横向联系来加强综合性学****对此,我们每一位美术老师应当进行深刻的反思和认真的实践。