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构建以学生为本的智慧型课堂.docx

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构建以同学为本的才智型课堂
文/葛建华
【摘要】在传统教学中,老师的教学设计以教材规定的内容、大纲提出的目标要求而定。老师只顾“教什么”,不争辩“怎么教”,是一个老师教教材的过程。整堂课都是老师讲,同学听;老师问,同学答;老师写,同学抄。学问完全靠老师向同学灌输,同学成了被动接受学问的“容器”,他们在教学过程中始终处于被动状态。
教育期刊网http://.;培育;才智;课堂教学
在很多学科的公开课和优质课评比中,常能看到老师组织一些小组合作学****的活动,但从组织成效看,真正高效的小组合作却很少。反观缘由,主要是我们的一些老师观念有误,好像为了要体现新课改的理念,主观上期望强调与同学的沟通而特意支协作作学****把这种合作学****过于形式化。直接后果是:不能在课堂中组织同学真正有效的争辩和沟通,从而使同学缺乏合作学****的有效训练,不能养成良好的合作学********惯,再加上合作学****内容的难易度较难把握等缘由,导致很多合作学****活动显得比较生硬而肤浅,成为了一种摆设,更谈不上产生思维碰撞的火花,进而导致课堂效率下降。
对于改进忽视同学的主动性的课堂教学,下面谈一下自己的几点体会:
一、重视老师教学理念的更新
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课堂教学改革首先是对老师们的教育观念进行革命,没有老师们的“学问本位”的教学观向“同学为本”育人观的转变,就没有真实意义上的改革。新课程的一个核心理念是以同学进展为中心。每位老师都应充分生疏到,学校的一切工作,最终都是为了促进每一个同学的进展。在人的进展中,最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以,老师在设计、组织和反思教学活动的全过程中,不仅要关注同学对学问和技能的把握和训练,更要关注同学的情感体验,关注他们的人格建树和才智生成。如:在当前生物课堂里,很多老师把学问的记忆和理解当作教学的一切,这样做是很不利于培育同学学****生物学的爱好和理解生物学的学科思维的,其实若能围绕一些学问点老师常能开展一些同学参与的活动,如引导同学分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、同学动手进行一些生物试验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个同学关怀的生物学命题引导同学搜集资料开展辩论(如到底能否支持克隆人类的争辩等)等,这样就能“让同学动起来,让课堂活起来,让效果好起来。”
二、创设轻松愉悦的课堂氛围
课堂教学氛围与教学效果关系亲热,相互促进又相互制约。老师应当不断的为同学制造一种主动参与,合作学****乐观探究的宽松、和谐、愉悦的良好课堂学****氛围,以更好地提高课堂教学的效率,促使同学学****力气的增长和老师技能的提高,从而顺当达到教学目的。课堂不再是老师个人的舞台,更多地应从同学的进展角度动身设计教学。宽松的课堂气氛,能为同学供应一个自由发挥的空间,发挥同学的“自主”和“主体”作用,不仅让同学享受一份自由表达的乐趣,并最终关怀同学形成一股自我把握的力气,彰显同学学****的“主权”,为同学更好地学****打下基础。
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三、小组合作学****体现同学为本理念
作为新课程提倡的三高校****方式之一,小组合作学****在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它挑战了老师“一言堂”的专制,也给了同学自主、合作的机会,养成了同学团体的合作和竞争意识,培育同学收集和处理信息的力气、进展交往与审美的力气。
课堂上我们可以通过以下4个环节,把学****学问的任务交给同学,让他们通过自主、合作、探究学****自主完成学****任务。
1)问题情境环节:让同学依据问题先自主的学****基本完成本节课的学****目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学****成果进行“呈现”;小组内部成员沟通预****状况,明确小组学****成果。
2)自主探究环节:各小组依据组内争辩状况,将小组合作学****成果进行呈现,对本组的学****任务进行讲解、分析;通过老师的追问、质疑,进一步明确学****目标,拓展联系更多的相关内容,达到“提升”的目的。
3)呈现提升环节:则是追求学问的“再生成”,老师要擅长利用某些奇思妙想,让有“创见”的同学呈现自己的独到的见解,通过“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对学问的再生疏和巩固。
4)课堂检测环节:老师以试卷、纸条的形式检查同学对学****任务的把握状况。
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通过以上环节,小组合作学****过程中,人人都可以为师,人人也可以为生,而且人人都有呈现自己学****成果的机会,人人都能猎取小组其他成员确定与鼓舞的成功感。假如说小组呈现是在小组之内获得激励的话,班内呈现则使得呈现者有了更大的荣耀。而且这个呈现还不是平面的,还有组间互动,还有集中突破、点拨升华,这就使得这个过程的学****有了确定的质量与品位。这个学****过程,由于是以小组为单位进行评价,小组全部成员几乎是一荣俱荣,一耻俱耻。为了给小组争光,每个小组成员都会不遗余力地努力,都会将自己的收获奉献给大家共享。于是,小组组员之间,就自然形成了一个和谐体,一起去与其他小组一争高下。和谐与竞争的联姻,就有了既愉悦高效,又具确定品位的课堂景观。
教育期刊网http://.
[1]陶继新,陈召华.《打造“自主学****自主探究、高效愉悦”课堂》.中国教育报,2012年5月23日
[2]桂爱华.《创设愉悦课堂教学氛围与提高课堂教学效果》.《考试周刊》,2009年22期
[3]张爱文.《落实“三案一课”行动,促进化学课堂有效教学》.“国培方案(2012)”江西省农村中学校骨干老师远程培训网,2010年8月21日
(作者单位:江苏省盐城市时杨中学)