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第一篇:古代诗歌四首教学设计
古代诗歌四首
教学目标:
1、背诵诗歌,了解作者;
2、读懂诗的内容,能发挥想象,用自己的话改写诗歌,培育学生再造想象和联想的实力。教学步骤:教学建议:
1、以诵读贯穿学诗的全过程,创建浓郁的学诗气氛;
2、重在读懂诗词,培育学生再造想象和联想的实力;
3、老师要启发、诱导,排疑解惑,讲得精练,留给学生充裕的时间说出自己的体会。
第一课时
一、导入
古典诗词是我国文学长廊中的一颗绚烂的明珠,同学们都读过哪些古诗词?
学****古诗词的要求:诗歌的语言凝练生动,我们学****时要能成分发挥自己的想象,从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面,体会诗人的感情。
二、学****观沧海》
1、请学生谈谈对曹操的了解状况。〔老师结合学生发言补充介绍本诗写作的历史背景,并简要说明《三国演义》中的曹操与历史上的曹操形象的区分。〕
2、播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段:曹操站在高山之巅,面对大海,目光深邃,高声吟咏《观沧海》,让学生在剧烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容,体会诗歌意境。
3、学生多种形式读,并比照注解疏通诗歌的意思。
4、老师出示检测题:
《观沧海》的作者是时期的,全诗以“〞字统领。先交代观景地点,再具体写了、、等景物,其中实写的句子是
,想象的诗句是。运用了
修辞方法,这样写的作用是。
5、结合写作背景及作者的志向绽开探讨:上述内容的描写抒发了诗人怎样的感情?
6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句?
7、运用联想,用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。
8、师生共同朗读,总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法:
朗读〔感知诗中内容〕——想象〔身临诗中之境〕——联想〔体会诗人之情〕——品尝〔欣赏语言意境〕
三、学生根据《观沧海》的学****方法,以小组为单位,自学《次北固山下》《钱塘湖春行》
其次课时
一、背诵前三首诗导入,本课学****两首词
二、简介词的学问和辛弃疾
三、读词,读准节奏和停顿
1、师范读
2、生跟读再自由读
3、指名读,师生共评
四、释义,把握内容
〔一〕学生再读全词,思索:
1、词人这次夜行的路长不长?从何看出?
2、为什么要夜行?揣测这时上什么季节?
3、和他一起说丰年的会是谁?
4、下片一起先就说“七八个星天外〞,这意味着什么?
5、学问“两三点雨山前〞,词人着急吗?
6、骤雨将至,避雨的路他可熟识?“忽见〞二字说明什么?
〔二〕用自己的话表达上下片的内容,说说这首词表达词人怎样的心情?〔《天净沙•秋思》在上面已比较阅读过,留给学生自学、背诵。〕
五、布置作业
1、背诵默写这五首诗歌
2、课外收集自己宠爱的古诗词,进行一次有关古诗词的活动课。
其次篇:古代诗歌四首教学设计
第十五课古代诗歌四首
教学目标
。,体会诗词意境。。
,提高文化品位和审美情趣。教学重点
品尝语言,体会意境,诵读并背诵。第一课时教学内容
学****观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉教学设计
曹操,字盟德,东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
,整体感知课文内容。学生自由朗读,并思索:?
?哪些诗句是写实的?哪些是想象的??
学生沟通学****全班探讨明确。
“日月之行〞至“若出其里〞诗句,诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨〞的代表作。
次北固山下王湾
古时交通不发达,流落外乡的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
学生自由朗读,思索以下问题:
?四联之间有怎样的关系??学生自主合作探究明确。
学生自主探究想象“潮平两岸阔,风正一帆选悬〞是怎样的情景。如果你身临其境,将会有怎样的感受?
探讨明确。。
其次课时
教学内容
钱塘湖春行
钱塘湖是西湖的别名。苏东坡有诗:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜〞白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。,思索:
?从哪些词语可以看出是初春的景色??
学生自己合作探究明确。
学生自主合作探究:“几处〞为什么不是“处处〞,“谁家〞为什么不是“家家〞?
探讨明确:诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中醒悟过来的春意生动地描绘出来,使人可以想象出,过不多久,万紫千红开遍,草长莺飞的景色就会到来。
天净沙秋思
马致远
一、导入新课
七百多年来,人们说起“乡愁〞,就会想到这篇作品。因为它精彩地运用了景物烘托的写法,生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀痛。
二、感知内容老师范读,学生仿读。
随着老师的描绘学生闭目想象画面,体会思乡之情。然后沟通自己想象的画面。
学生自主合作探究,明确:
作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物微小环节都意味着他的
存在。仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的哀痛就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。
五、拓展延长
,增加积累。
,将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文,下节课沟通。
第三篇:《古代诗歌四首》教学设计
《古代诗歌四首》教学设计
教学目标
①了解诗词有关学问。②品尝语言,体会诗词意境。③有感情地反复诵读并娴熟地背诵。④启发学生酷爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点品尝语言,体会意境,诵读并背诵。课前准备
唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝,多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。
第一课时
教学内容
学****观沧海》、《次北固山下》。教学过程
观沧海曹操
一、导入新课
曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄,如今又打垮了乌桓和袁绍残部,消退了后患,统一了北方。假如再以优势兵力去歼灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以清静。他将自己宏伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
二、朗读课文,整体感知课文内容
学生自由朗读,扫清文字障碍,老师正音。学生带着问题,自主学****br/>①全诗是以哪个字绽开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?
学生四人小组沟通学****全班探讨明确:
①全诗以“观〞字统领全篇,以下由“观〞字绽开,写登山所见。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,特殊质朴,“观〞字统领全篇。
其次层(“水何澹澹〞至“洪波涌起〞):描写海水和山岛。
海水荡漾,山岛屹立——动静相衬托,显示了大海的宽敞和威历。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力气和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行〞至“若出其里〞):借助奇异的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,从两个“若〞字可以看出。
最终两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
三、研读与赏析
“日月之行〞至“若出其里〞诗句,诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨〞的代表作。次北固山下
王
湾
一、导入新课
古时候交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
二、感知内容
学生自由朗读,思索以下问题:
①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?②哪些诗句干脆表达了思乡之情?
学生自主合作探究明确:
①首联:诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。
颔联:船上所见景色。“潮平〞,两岸才显得宽敞;“风正〞,帆才有悬空的态势。“潮平〞又为“江春〞作铺垫。
颈联:既写景又点明白时令。“残夜〞指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得太快了,诗人已来,少有此句。
尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁来传递家书了。这首五言律诗,四联之间,互为因果,浑然一体。
②尾联干脆表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。
三、研读与赏析
学生自主探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬〞是怎样的情景。假如你身临其境,将会有怎样的感受?探讨明确: