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第一篇:马说评课稿
篇一:《马说》评课
《马说》一课的学****目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。《马说》是唐代大文学家韩愈写的,文章托物言志,有着含蓄而深刻的寓意。学****马说》这篇千古美文,在今日仍有确定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容〞的要求,学****文言文的分析方法,提高学生对文言文的分析理解实力,通过文言学问的学****驾驭相应的文言学问,为今后文言文的学****打下坚实的基础,同时教学中能够利用相应的检测训练,刚好检测和稳固学生对所学学问的驾驭状况,并通过课外对比文的阅读训练,进一步强化学生对所学学问的实际应用实力的培育。篇二:马说说课稿
《马说》说课稿
许俊芳
一教材的地位和作用
《马说》是人教版八年级语文〔下〕第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有〞之叹。本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫捷挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了挖苦和控诉。
新教材入选这篇文章,意在让学生学****名家名篇,培育学生阅读古文的实力,理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容〞,结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的实力;
,理解“大凡物不得其平则鸣〞的主题。
,理解“伯乐〞和“千里马〞的寓意。培育学生对人才的相识。
了解托物寓意的写法,领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。是本课学****的重点。联系作者的生活阅历,相识封建社会人才被埋没的根本缘由,是学****的难点。
三教学方法设计
新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思索〞。为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,接受多种形式的朗读方法,带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,接受了朗读教学法、探讨点拨法、延长拓展法等等教学方法稳固学生的文学积累。
四、学法指导:
新课标提出“学生是学****和进展的主体〞。对于初中生来说,学法的指导和****惯的培育尤为重要,这是他们走向主体性学****的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学****是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学****语文的实力。为此我设计的学****活动有:
1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学****伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的实力;
2、多形式朗读课文,培育语感,激发学生学****文言文的爱好;
3、利用合作、探讨、探究的方法,走进韩愈的生活阅历,理解有才之人明珠暗投的苦痛,从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平
和悲愤之情。
六、教学过程
〔一〕导入新课:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱惜它啊。
引导学生进入学****状态,激发学生的学****爱好,为课文理解营造一个情感气氛。
〔二〕简介作者刚好代背景
强调作者25岁已中学进士,但始终得不到重用的明珠暗投的阅历。从而明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐〞和“千里马〞的寓意。
〔三〕,正音正字,留意停顿节奏和重音。
,由老师带着全班学生一句一句的读,体会文中11个“不〞字的语气。
,体会句中关键字词表达的感情。
,针对学生朗读状况,学生自评,老师适当点拨。
5译读积累:分小组合作串译课文,借助工具书和注释,独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食〞的不同用法。
6沟通探究:每组派出代表,或翻译全文,或沟通重点词句,或提出质疑。这个环节利用合作、探讨、探究的学法,能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂的主角
〔四)研读探究:
提出问题,要求用原文回答
1文章开头是如何阐述“千里马〞和“伯乐〞的关系的?
2提问:文中哪句话点明白中心?
3作者所说的“食马者〞、“伯乐〞、“千里马〞仅仅是指传闻中的人和物吗?
4三段文字都用一个“也〞字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
通过上面的问题让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛,从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情,体会到明君对人才的重要性。
5背诵积累
6让学生想象自己就是韩愈,齐读全文。
本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料,表达新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律〞的理念。通过多层次诵读,师
生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。(五)拓展延长1〕以“明珠暗投、壮志难酬,有太多的中国文人有这样的遭受了。〞为开头写一段话,融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2〕探讨:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?
这个环节调动学生的学问储备,加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象,相识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活,拓宽其对人才的相识。更好的到达本文的情感目标。
附:板书设计
〔识别人才的人〕伯乐不常有——不以千里称也〔痛惜〕〔埋没人才的人〕食马者不知——安求其能千里也〔生气〕〔有才能的人〕其真无马也邪——其真不知马也〔嘲讽〕篇三:马说说课稿
《马说》说课
董富智
人教版八年级语文(下)。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有〞之叹.《马说》就是接受了“托物寓意〞的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马〞,将愚妄浅薄的统治者比做“食马者〞,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了明珠暗投、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞,奇异地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文,所以我支配了两个课时。
?能精确通畅地朗诵课文,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的实力。〔因文言文学****有确定的难度,基于
学生本身的年龄及学问结构,所以要求学生积累文言文学问,提高阅读文言文的水平〕
?理清课文的思路,体会作者情感和理解作品寓意。〔根据本文的写作特点和单元主题,本课的学问与实力目标确定为
理解本文所寓含的深刻道理〕
?探讨对的看法,树立正确的价值观,争做“千里马〞。根据新课程的基本理念,主动提倡自主、合作、探究的学****方
式,充分激发学生的主动意识和进取精神,从文学作品中获得对自然,社会,人生的有益启示,引导学生树立正确的人才观。
教法:新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思索〞。为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,接受多种形式的朗读方法,带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,接受了开放式探讨法、提问法、练****法等等教学方法稳固学生的文学积累。
1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学****伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的实力;
2、多形式朗读课文,培育语感,激发学生学****文言文的爱好;
3、利用合作、探讨、探究的方法,走进韩愈的生活阅历,理解有才之人明珠暗投的苦痛,从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。
。〔田忌赛马,关羽和赤兔,刘备与的卢〕
〔学生齐读——听课文录音,正音正字,留意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意〕,深化探究。文章思路是什么?例如第一段写什么,,表达了做什么什么情感;其次段写什么„.,表达了作者什么样的情感?〔板书〕
a.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄予了什么寓意?用了什么写法?〔借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者明珠暗投的愤意。板书:托物寓意〕
,应当怎样树立正确的人才观。
板书设计:
┍伯乐不常有━━不以千里称也〔痛惜〕┑托
││物
马说┝食马者不知━━安求其能千里〔生气〕┥
││寓
┕其真无马邪━━其真不知马也〔嘲讽〕┙意篇四:马说说课稿
?马说?说课教案
?马说?借有关伯乐和千里马的传闻,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者〞,将人才比作“千里马〞,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。
?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法,短小精悍,写得曲折而畅达,有雄辩气概,有利于培育学生对于祖国古代语言的酷爱。同时?马说?作为新教材第四册第一单元中的文言论说文,对于学生熟识各种体裁的文言文也有重要意义。
根据?马说?的思想内容和特点,确立本课学****目标如下:
“说〞这种文体特点,理解本文托物寓意的写法。
,能正确理解文章的思想内容,驾驭文言词语的意义。
,和对文言文学****的爱好。本课重点:
。
。
本课难点:。
“世有伯乐,然后有千里马〞。
教法:诵读法、引导法。
学法:自主、合作、探究学****br/>设计根据:诵读法是学****文言文的基本方法。同时,在课堂教学中,必需贯彻以学生为主体和老师为主导的教学原则,老师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学****br/>教学过程: