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电流和电路教学反思.docx

上传人:游园会 2023/1/27 文件大小:16 KB

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电流和电路教学反思.docx

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文档介绍:该【电流和电路教学反思 】是由【游园会】上传分享,文档一共【6】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【电流和电路教学反思 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。电流和电路教学反思
电流和电路教学反思(一)
本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流;第一次学****连接电路;第一次学****画简洁电路。因此,本节课的教学重点应放在让学生熟悉简洁电路,能动手连接简答电路,会画简洁的电路图上,并留意从一开头就培育学生良好的电学试验****惯、良好的画电路图的****惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比拟抽象难于理解,假如一开头讲授电流的话,学生可能会由于“导线中定向移动的是自由电子(负电荷)”;“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等学问点,产生思维的冲突,从而导致对后面电路的学****产生心理障碍。因此教学中,我对学问点安排进展调整。现在总结我对本节课堂教学反思:
胜利之处:1、导入。上课铃响起,问学生“听到什么了?”“什么发出的”“什么能转化的声能?”“电脑从何而来?”引出并板书“电源——供应电能的装置”。电铃用电,消耗了电能,转化成声能;教室里的电灯消耗电能转化成光能,你还知道哪些消耗电能的物体?学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源供应电能,用电器消耗电能,什么传输电能?教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能始终工作,需要有元件来掌握。教师归纳板书“开关——掌握电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清楚,效果水到渠成。
2、电流教学。这个环节,我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位(告知学生正极电位高,负极电位低)。电源外部电流从电源正极流向用电器最终回到电源负极。水流和电流区分:水流是先后依次流过;电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出:①电流形成:电荷定向移动形成(可以是正电荷,可以是负电荷,也可以是正电荷和负电荷同时反向移动);②电流方向:规定正电荷定向移动的方向为电流方向(负电荷定向移动的反方向)。
不知之处:本节课应当让学生亲自试验,但由于试验器材缺乏,在分析力电流是否让灯泡发亮有先后挨次时,只是教师进展的示范,没能实现学生亲身经受通过试验归纳结论的过程。
这样,在缺乏实践活动的状况下对电路试验的学****学生学****显得被动。
电流和电路教学反思(二)
在电流和电路教学中,自己课堂并不算很好,内容太多,都不知道怎样处理更好了。有一些做法和想法需要记录一下,以免自己遗忘。
1、电流教学中,书中用两个验电器(其中一个带电,另一个不带电),自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷,有些不行以传导电荷。不需要提出电流概念和方向问题。
2、书中的发光二极管LED具有单向导电性,有时我们教学时只是关注了单向导电性,而未体会,发光二极管可以说明电流中的电流有方向性的问题。
3、电路状态中,最难的是短路问题。我让学生连接电路,()简洁电路,串联电路,并联电路,一再种电路中体会理论上导线对电流无任务阻碍作用,熟悉各种情景下的短路现象。
4、电路图和实物图的画法,没有在本节课重点练****主要是等到学完串并联电路后再练****显得较为简单些。并且在讲解实物图画电路图时,学生简单在灯泡上画三根导线,所以我在课堂电路连接中,让孩子们体会移动导线后,作用效果是否发生变化,假如跨原件移动导线,电路效果是否发生变化。
电流和电路教学反思(三)
这个月听了一些专家的讲座,专家们的理论加实践,让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和学问储藏的薄弱。听得越多,越觉得自己不会上课,越不敢上课。特级郭海平教师的关于课堂提问的讲解让我深受启发,她说:“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点,这样我们才能激发学生的学****兴趣,点燃他们的热忱。”刚好她的案例里有一局部是有关《电流与电路》的教学的,于是我打算结合她的思路开展我的教学。
一、关于课堂的引入
原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手,创设问题情境,引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近进展区,激发不了学生的积极性,是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡,瞬间,学生被我的“先进武器”所吸引,眼神中布满了奇怪和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的!
二、关于课堂的问题
这节课的教学,我主要围绕以下四个问题绽开:
1、你怎样能让这个灯泡发光?
在这个问题提出的刹那,男生们的手举得高高的,跃跃欲试,要帮我灯泡连接好发光。于是我满意了学生的表现欲,顺便让他给大家介绍了各局部的作用,便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松,他们也听得仔细。
我体会到了在有效问题的激发下,学生挺能说。我反思着平常学生不回答下列问题的缘由:原来不是学生不愿答,而是我们教师不会问!
2、你有什么方法让灯泡熄灭?
这个问题一出,真可谓“一石激起千层浪”。于是消失了各种各样的把电灯熄灭的方法,但全部都是断路问题的呈现,那样我的教学目的就到达了。
我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听,学生最好的学****方法是说”。
3、再给你一根导线,你还有什么方法让灯泡熄灭?
问题之后,是一个短暂的寂静,可能是难住学生了。我刚想自己解决,突然有位男生轻轻地说:“把电池两极连起来试试?”于是我立刻让他上来,他在不自信中连接着导线,却在同学一片惊异中把灯熄灭,骄傲的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维,让我的问题又活了过来。于是,奇怪的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线,看看能否把灯熄灭,我自然的满意了他们的愿望,完成了自己的“短路”教学,真是一举两得。
这既是我的预设,也是我的生成。原来我们可以在预设中生成,也可以在生成中预设!
4、依据现有的电路,再给你一个小灯泡,你能让两个小灯泡都亮起来吗?你有几种连接方法?
这个问题是想通过学生分组试验,让学生设计并连接好电路,教师选择方案展现并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点,但最终由于时间不够没有完成。
三、关于课堂的缺乏
这堂课整体气氛特别活泼,学生参加度高,平常不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了,也能答复我的问题。我好像品尝到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣;我好像品尝到了“课堂上学生是主体,教师是主导”的味道;我小有喜悦,但细细地反思,课堂上又有很多有待改良之处。
首先,一个问题提出后留给学生思索的时间不够。总担忧学生答复不上来,耽搁了我上课的时间,就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生,没把学生当成真正的主体!
其次,课堂上好像有点虚幻的喧闹。让学生单独回答下列问题的人次不够,集体答复的又响又亮,并不表示中下水平的人也能把握。课堂上男生表现过强,使得我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造喧闹,更要看清喧闹背后的缄默者们!
最终,课堂上我的话还是有点多。总担忧学生说得不够好,我总想再讲一遍,于是课堂的时间便超出了我预设的范围,完成不了教学内容。应当像吴加澍教师所说的那样,做到“三不讲”:学生会了的不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。
我收获着学生的***,欢乐着每堂课的胜利之处。我圆满着每堂课上的缺陷,反思着我教学上的步伐。我盼望有一天,我也能自如地掌控我的课堂!