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教学目的
、电阻的定量关系;
,通过试验来讨论一个量随两个量变化的关系。
教学仪器
演示器材干电池8节、演示用电流表和电压表各1只,、,灯座2个,开关2个,5欧、10欧、20欧电阻各1只,滑动变阻器1只,导线若干,挂图,投影仪,投影幻灯片若干张。
教学过程
引入新课
前面我们学****了电流、电压、电阻的有关学问,那么电流、电压和电阻之间有没有关系?请看下面的试验。
小结用两节干电池、灯泡较亮,电流较大。说明通过一个灯泡的电流跟加在它两端的电压有关。
小结“”灯泡较暗,电流较小。灯泡不同,电阻一般不同。说明在电压肯定时,小灯泡的电流跟电阻有关。
:通过导体的电流大小跟导体两端的电压和导体的电阻有关,本节将讨论电流跟电压、电阻的关系。
板书
第八章欧姆定律
第一节电流跟电压、电阻的关系
进展新课
今日我们用试验来讨论电流跟电压、电阻间的定量关系。
用试验讨论一个量随两个量变化时,要保持一个量不变,讨论另外两个量之间的关系,这是讨论物理问题的一种有用的方法。
(一)讨论电流跟电压的关系
目的保持电阻不变,讨论电流跟电压的关系。
(R=10欧)(R调到最大位置);
=2V、4V、6V时,分别读出A的数值,填入表中;
,断开开关,保存电路。
操作教师请学生协作按试验步骤进展试验。将电流表、电压表的示数投影到屏幕上,使全班同学读数。
记录条件:R=10欧(保持不变)
∴I与U成正比。
板书结论:在电阻肯定的条件下,导体中的电流跟导体两端的电压成正比。
(二)讨论电流跟电阻的关系
目的保持电压不变,讨论电流跟电阻的关系。
步骤在电路中换用不同阻值的定值电阻,使电阻成整倍数变化(5欧、10欧、20欧)。调整变阻器,使电阻两端的电压保持不变(U=4V),读出电流表对应的数值填入表中。
操作教师请学生协作按试验步骤进展试验。将电流表、电压表的示数投影到屏幕上,使全班同学读数。
记录条件:U=4V(保持不变)
∴I与R成反比。
板书结论:在电压不变的条件下,导体中的电流跟导体的电阻成反比。
小结今日我们通过试验得出电流跟电压、电阻间的定量关系为:
:R肯定时,电流跟电压成正比。
:U肯定时,电流跟电阻成反比。
布置作业
:
,其中有些数据未填,请补充完整
R=5Ω
结论:
U=3伏
结论:
,。假如电压增大到3伏,导体中的电流变为多大?
,当接电阻为10欧时,。如改接电阻为30欧时,电路中的电流为多大?
注:本教案依据的教材是人教社初中物理其次册。
电流跟电压、电阻的关系教案2
【教学目标】
一、学问与技能
、电压和电阻的关系。
。
。
二、过程与方法
1、通过试验探究过程,体会科学探究的一般方法,提高学生依据试验数据归纳物理规律的力量。
2、使学生领悟用掌握变量来讨论物理问题的科学方法。
3、体会使用图象讨论物理问题的优越性
三、情感态度与价值观
,有克制困难的信念和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦;
、敬重自然规律的科学态度,留意学生科学世界观的形成。
【教学重点、难点】
:学生在试验探究电流、电压和电阻的关系的过程
:科学试验探究的进展,对试验数据、信息的处理和综合
【教学用具】
教师演示试验:干电池组、,导线若干、开关一只,实物投影仪。
学生分组试验:电流表、电压表、干电池组、滑动变阻器、定值电阻(R1=5和R2=10)、开关、导线若干。以上器材为一组,每四人预备一组器材。(若学校条件允许,可将干电池组换成学生电源,试验效果会更好。)
【教材分析和教学建议】
欧姆定律的试验是探究性试验,其设计是本节的难点。由于初中物理不从理论上解释欧姆定律,所以对学生而言欧姆定律的建立完全领依靠试验探究的结果。同时,欧姆定律的试验讨论在本章中是作为物理学常用讨论方法的典型范例消失的。它是电学中的根本定律,也是进一步学****电学学问和分析、解决电路问题的根底,因此是初中电学的重点学问。通过本节教学,可使学生对马上要学****的欧姆定律更好的理解。电流跟电压、电阻的关系,是分析和讨论各种电路的关键。着重介绍了讨论三个物理量之间变化关系的方法。先引导学生得出电流与电压和电阻有关,再通过试验来讨论。
本节从开头引入课题后,就提出物理学中常用的讨论方法。教学时应重视讨论方法的指导。教师要引导学生懂得欧姆定律的讨论是在如下科学方法的指导下进展的。在三个或三个以上的物理量中,先要确定讨论对象的物理量(如I),然后逐一讨论这个物理量和另一物理量的关系。讨论时,要假定除这两个物理量外的其他物理量不变,然后将这些单一的关系综合起来。应当在常用方法的传授过程中,先将讨论的思路和方案确定,然后再进展电路图的设计、电学器材的选择等内容的教学。
讨论方法和步骤确定以后,试验电路不宜直接给出,而应启发学生依据试验目的和讨论方法自己设计电路图,选择试验器材,设计试验表格,并指导学生进展实物接线。接线时,要强调电路图和实物图一一对应。进展详细操作时,最好选用050的滑动变阻器。开头时应将滑动变阻器调到最大值,然后减小变阻器的阻值,使电阻两端的电压增加,电压值最好取整数,并成整数倍增加。在保持电压不变时,电阻值变化应成倍数地增加,但由于存在变阻器自身电阻和电源内电阻,需将阻值调大一些。进展定量试验前,也可先作些定性讨论。取得数据后,要教会学生如何分析数据。分析时,也可由学生自行讨论。
对于探究电流、电压、电阻的关系的试验,探究过程应给学生足够的时间去思索、争论。通过多媒体准时展现学生争论、设计的方案,使学生间相互沟通,共同提高,扩大每个学生的学问面。设计试验有肯定难度,教师应准时充当优秀学生的角色参加设计和争论,以便鼓励学生积极参加。本试验要转变电阻两端电压的方法至少有两种,一是转变电池的个数,二是利用滑动变阻器,应尽可能让学生通过争论自己得出。进展试验时,可让学生按自己设计的方案进展试验,并非肯定要统一要求。在分析表格数据得结论时,应让学生多发表自己的见解,不完整,不标准没关系,可在充分确定其合理性的同时连续找学生补充,最终总结出标准的结论,得出欧姆定律的详细内容。
本节教材的探究过程,是从两个量相乘或相除是否等于第三个量动身设计的,从所测数据间的关系能够比拟得出结论,引导学生总结出:电阻肯定,导体中的电流,跟导体的两端电压成正比的结论。
其次次试验时,换的电阻让其成倍数增加,电阻两端的电压调至与第一次一样,然后分析表一、二就可得出:电压肯定,导体的电流,跟导体的电阻成反比的结论,为欧姆定律的得出做好铺垫。
同时今年教材增加了U-I关系图象,让学生学会运用图象进展分析,但由于是学生第一次接触,故对于学生来说是一个难点,因此,教师应从坐标轴的建立与划分入手,使学生理解U-I关系图象。
【教学过程】
一、创设情境,引入新课
师:在前面两章中我们学****了电流、电压和电阻三个量的学问。这三个量之间的关系并不是孤立存在的,而是相互联系、相互影响的。下面先请同学们仔细观看演示试验:
(教师演示、学生观看,并得出试验结论)
演示①加在同一个灯泡两端的电压越大,灯泡越亮。(即:加在一段导体两端的电压越大,通过它的电流就会越大);
演示②在一样电压下,不同的灯泡,其亮度不同。(即:在一样电压下,导体的电阻越大,流过它的电流就会越小)。这些例子同时还提醒了电流与电压、电阻之间的定性关系。
假如知道一个导体的电阻值,还知道导体两端的电压值,你能不能计算出通过它的电流值呢?(或用物理表达式表示出来)
板书:第七章欧姆定律
第一节探究电阻上的电流跟两端电压的关系
二、进展科学探究
师:探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系?
依据教师的演示试验和下面两个事实来引导和启发学生的想像力,进展猜测或假设
①加在导体两端的`电压越大,通过它的电流就会越大;
②导体的电阻越大,流过它的电流就会越小。
生答:
三者的关系可能是I=U/R;
可能是导体两端的电压增大几倍,那导体中的电流也增大几倍;
可能是U=IR;
或者是
(采纳启发提问式,帮忙学生设计试验)
师:我们所学电流、电压和电阻三个量,哪些量可以测量出,分别用什么仪器来测量?
生:能测量的量有:电流和电压,仪器分别为电流表和电压表。
师:电阻不能测量,我们怎样知道导体的阻值呢?
生:可以预先给出导体的电阻值(使用定值电阻)。
师:也就是说在讨论电流和电压、电阻之间关系时,我们是先固定电阻不变,让电压发生转变,观看电流的变化,这种讨论物理问题的方法叫什么?
生:掌握变量法(引导归纳得出)。
师:试验时,针对于某一导体仅仅测量一组电压和电流值,行吗?
生:不行。
师:为什么呢?
师生共同答复:屡次测量可以削减误差,同时考虑到试验探究的科学性,应当多测量几次。
教师提示:不仅针对同一导体要测量几组电压和电流值,同时还要更换定值电阻反复进展试验,这种讨论物理问题的方法是不行无视的。本次试验时,给出了二个不同的定值电阻(R1=5和R2=10)
师:我们在试验要屡次测量电压和电流值,那么怎样去转变导体两端的电压和通过它的电流呢?
生1答:可以转变电源的电压,如:增减串联的干电池的节数。
生2答:可以用滑动变阻器来转变。
教师总结指出:同学们知道了转变定值电阻两端电压的方法,请大家依据你认为最适合你的方法和刚刚我们设计的思路,对比自己桌前的器材选择你所需的试验仪器,并画出能够同时测量电压和电流的电路图以及记录数据的表格(学生开头小组争论试验方案,教师巡察答疑,投影出个别学生的设计方案,全班分析、完善试验方案)。
实际操作中,教师还要提示学生留意以下几个问题:
连接电路时要留意什么问题?
生1:连接电路时,开关应处于断开状态,滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。