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有用的七年级语文说课稿范文锦集9篇
作为一名无私奉献的教师,有必要进展细致的说课稿预备工作,借助说课稿可以更好地组织教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢?
设计理念:
新课标明确指出:语文课程应关注学生的个体差异和不同的学****需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学****个体,对同一事物的理解是千差万别的,互动是促进学生深入思索,促进学生共性进展的有效途径。因此,让互动走进我们的课堂,让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。
当今的语文课堂,越来越顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性,强调学生在阅读中积极主动地发觉、建构意义,制造意义,而不以教师的讲解、分析代替学生的独特体验。互动探究式学****就是给学生一个亲自实践的时机,学生只有在自主探究学问的过程中,在独立分析问题和解决问题的过程中,才能真正学会独立思索、勇于创新。
设计依据:
初一学生具有较强的仿照力量和丰富的想象力,多角度、多形式、多层次的朗读将有助于开拓同学们的创新思维和随机应变的力量。并对学生产生较大的吸引力,从而能够充分调动学生的练****积极性和参加热忱;同时,采纳多种朗读方式,促使学生的想象,到达深思妙悟;争论中做到师生、生生互动,既陶冶了情操,培育了思索和表达力量,也学会了探究和合作。对于初一学生来说,本课时设计无疑增加了他们学****语言的兴趣,诱发他们尝到主导学****的甜头。
笔者设计如此品评方案的目的即是帮忙学生找到理解文章的最正确“切入点”,从而调动学生提高赏析作品的力量,使其在分析解决问题的过程中阅读课文、理解课文,形成个人见解,然后通过沟通,了解他人观点,共同提高。
同时,通过朗读,对语言感觉的培育,文学素养的提高,写作力量的增加,都有很大的帮忙。
教材分析:
《北国秋叶》一文是初中第一册课外读本上的一篇散文,与第三单元配套阅读。整个第三单元的课文都是美丽的散文,通过富有感染力的语言向同学们展现了包括江河天地、春风雨雪在内的多彩多姿的大自然美景,鸟飞鱼跃,花开花落,日升日沉,乃至僵石枯树,一切无不有生气荡乎其间,一切都充溢着活泼的生命。
通过阅读,陶冶了学生们爱美的心灵,熬炼了他们发觉美的视力。《北国秋叶》的薛尔康用他丰富的联想,切深的感受、精巧的语言,把北国秋叶的震撼人心的美,传达给了读者。作为一篇语言隽永美丽、感情剧烈真挚散文作品,通过多层次、多角度的反复朗读,在整体感知的根底上,揣摩、观赏精彩片断和词语,以到达感情上的共鸣。
教学目标:
1、学问和力量:通过情境体验来理解《北国秋叶》的内容,感知《北国秋叶所传达的意境和情感;理清思路,揣摩语言,发觉语言表达的魅力;联系实际,多阅读,开阔视野。
2、过程和方法:经受自读感悟、合作探究的学生、文本、教师三者“对话”过程;提高对文学作品的感悟力量。
3、情感态度和价值观:懂得珍惜生活,喜爱生活。
教学根本思路:
通过“思索读——探究读——无声读的这几个环节,有浅入深,有表及里,循序渐进的绽开学生、教师、文本三者的“对话”。
教学过程概述:
一、导入——创设意境,感受情感
(大屏幕展现出秋叶的画面,配以“秋日私语”的音乐)
师:倾听着美丽的旋律,观赏着翻飞的落叶,你是否已经沉醉其中呢。今日,让我们跨越时空,随着沉醉于这美景中的薛尔康,和他一起好好爱一回这北国的秋叶。
二、思索读——感悟文本
学生自我诵读,初步感受理解文章的内容,教师要求学生在“北国秋叶”前加一个修饰语,并能说说这样加的理由。
设计意图:
通过这一环节的设计,主要了解学生经过自读了解课文内容的状况,突出表达学生学****的主动性、主体性,调动学生阅读感知教材的主动性,培育其主体参加意识。
过渡:在同学们声情并茂的朗读中,丰富精彩的答案中,我们原以为枯槁的秋叶一下亮丽了很多,在的眼里,北国的秋叶是美的。美在它的颜色斑斓,美在它的飘洒飞扬。接下来,假如你们能潜心地读课文,与悄悄地对话,那么,就肯定会有更大的收获。你可以在感受最深的地方、写的最精彩的地方圈点批注,协商你想说的话。
(大屏幕显示)
美处处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发觉美的眼睛。——罗丹
三、探究读——赏析文本
同学们自由读课文,力求用自己的心去感受的内心世界,看看除了颜色斑斓、飘洒飞扬,还有哪些感悟?
学生边读边批注,边沟通边争论,班内争论沟通个人见解,学生说明作答理由
学生可能会从落叶的动态美、颜色美转而谈到追求自由、乐于奉献、珍视生命之类的感悟,尽可能让学生畅所欲言,并要留意提示学生自己的体会应从文本中来。
(大屏幕显示)
1、在大自然生命的启悟下,我们应当懂得怎样感谢生命,珍惜生命,把握生命。——李丹
2、花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。——宗璞
设计意图:
这一环节的设计,旨在让学生走进的心理,真正做到与共鸣,而且本设计强调了学生从朗读中感悟,强调了自己的感悟与文本的关系。学生既能客观地说出自己的见解、看法,也能恰如其分地点评同学的意见;能恳切地指出同学理解的不正确之处,也能承受同学善意的批判,这样的练****把学生置身一种开放、生动、多元的学****环境中,有助于激发学生学****的兴趣;更重要的是,通过这样的辩论、置疑,能充分展现学生自己的学识风采,挖掘自身潜在的力量,增加学****的信念。
四、无声读——超越文本
有声的读书是一种对话沟通,无声的读书更是一种凝神思索,最终请同学们悄悄地读课文,来质疑,向书本挑战,向挑战。请学生再读课文。
在朗读默读过程中,学生相继提了两个问题:
1、既然提到了生命,我有一个困惑:为什么秋叶选择生命最美妙的时刻告辞人世。是否意味着容颜的漂亮比生命更珍贵?
2、是由于“南方的秋叶凋落得缓慢,显得不情愿,甚至,总有一些树叶不知依仗什么奇妙的缘由,枯槁发硬的还会挂在光秃秃的枝丫上”才厌烦它,那莫非那奇妙的缘由不能看作是对生命的渴求吗?”提这个问题的学生甚至联系到欧亨利的小说《最终一片落叶》,说挂在树上的叶子是生命的象征。
设计意图:
杜威认为:“学问不行能是固定的、永恒不变的,它是作为另一个探究过程的一局部,既作为这个过程的的结果,同时又是作为另一个探究过程的起点。”这一过程的设计旨在启发学生的独特感受,激发学生的探究兴趣。在学****过程中,不重详细结论,让学生在比拟中多一些思索,不迷信权威。新课程的学****对“教”与“学”的关系提出了新要求,教师不能是灌输者、说教者、支配者,其作用在于组织、引导学生主动学****积极学****有效学****学生的学****过程是一个永无止境的探究过程。帮助学生完成小组内的分工与合作,不要单打独做。
作业布置:
对于学生提出的两个问题,任选一个,查找合作伙伴,找资料,写看法,整理成一篇小论文。
要求:
1、学会广泛查询、下载相关资料。
2、写作小论文或解决制作电子作品
3、探究题目可能很大,但不要求学生作出全面深入的结论,只要谈及一方面,把握探究方法即可。
设计意图:
作业的不统一是为了表达对学生个体差异的敬重,给学生以自由发挥、进展的空间,使有着不同的生活阅历、不同的学问背景、不同的兴趣爱好的学生能够在各自原有的根底上尽可能地发挥自己的优势和潜能。同时,通过探究活动进一步加强学生的合作意识。
分析教材
1、课文的地位及作用。
这两篇寓言都选自《伊索寓言》。《伊索寓言》从明代传入我国,影响深远。通过这两篇文章,我们可以了解《伊索寓言》一些相关的学问。对今后学****寓言大有裨益。况且,这两篇则寓言故事篇幅短小,情节性强,语言生动,所刻画的主要形象鲜亮突出。能够激发学生联想与想象,并能联系自己的生活体验积极地思索与表达自己的观点。通过这一节课的学****也可以让学生尝试续编或自编寓言,以及怎样通过对多种描写手法的分析,体会形象特点、感受故事寓意。依据教学大纲、教材编排意图、课文特点以及学生的认知水平特做如下设计:
2、教学目标。
新课程标准提出:学问与力量,过程与方法,情感态度与价值观共同进展的三维教学理念,结合寓言的特征,本文教学目标设定为:
⑴讨论语言文字,感受赫耳墨斯和蚊子的形象特点。
⑵通过多种描写形式的分析,感受寓言的特点。
⑶联系自己的生活阅历,学会精确地概括寓意以及自编、续编寓言的方法。
3、教学重点。
本课的教学目标,就是本课的学****重点。
4、教学难点。
让学生体会、感悟并树立正确的人生处事态度。
分析教法。
教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心坎上。假如不讨论学生对语文学问的需求,对语文力量训练的需求,课往往只教在课堂上,在学生心中留不下深深的痕迹,效果不佳是意料之中的事。(于漪)
兴趣是学生学****的强大动力,只有激发学生学****的兴趣,学****方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。本课突出学生为主体,教师引导,尽量让学生多说,教师少说的原则,以激起学生在乐中学,在学中乐的情趣。
⑴故事导入,创设气氛。一节课,导入尤为重要。假如导入好,就能激发学生的学****兴趣以及学****的主动性,师生协作会收到最正确的效果。
⑵描写方法分析,感受形象。故事很短小,但语言比拟生动。通过典型的语言、动作、神态等的描写,可以一步一步地感受体会到故事的仆人公的性格特点。
⑶激发想象,体会寓意。由于语言是依靠一个假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启发。假托的故事,并非生活中常见的现象,而是虚构出来的。所以,学生在学****的时候,就要调动自己的思维,充分运用联想与想象,走进寓言,体会寓言的寓意。
⑷亲身实践,把握方法。第一篇寓言,我设计了续写故事的环节,并告知学生续写的要求与方法,并在学生展现自己的作品后,针对遇到的问题准时总结强调。其次篇寓言,我又安排了改写寓言的环节,这样让学生课堂上再次准时地稳固、加深自己对所学方法的熟悉。
⑸合理延长,树立正确的人生态度。利用最终设置的一个思索问题,让学生尽情地抒发自己的想法,教师合理归纳引导。盼望通过本课的学生,同学们能熟悉到人生路上的一些正确处事的态度。
学法指导
诵读课文,找诞生动传神的语言、动作、神态等描写手法,详细体会文章的寓意。通过两次练****稳固、把握编写寓言的方法。
《新课程标准》指出,学生是学****的主体,,关注学生的个体差异和不同的学****需求,爱惜学生的奇怪心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主,合作、探究的学****方法。本课详细针对初一学生求知欲强,个体具有很大的可塑性的特点设计方法。
教学过程。
教学流程大致是:创设心情——质疑解难——拓展延长——深入思索——总结
1、创设心情。
以学生熟识的一则《伊索寓言》故事导入。激发学生探究《伊索寓言》的奇怪心与求知欲。
2、质疑解难。
《赫耳墨斯和雕像者》:先请学生品读课文,思索运用了哪些描写方法,并找出相关语句。再体会都表现了赫耳墨斯怎样的性格特点。(重点体会赫耳墨斯“笑”的含义。)然后,结合着赫耳墨斯的遭受,共同探讨读出的道理。最终,设计一问题“赫尔墨斯听了之后,会是怎样的心情。假如让你顺着这个故事合理地往下编的话,你会怎么写?”充分调动学生的思维,培育他们有一个正确的人生处事态度。
《蚊子和狮子》首先,请同学们带着问题“本文都运用了什么描写方法?”去朗读课文。对课文有了肯定的了解后,一起分析蚊子的语言及动作描写,思索蚊子的性格特点。之后,再强化文字失败的教训,故设计一题“分析探讨蚊子为什么会被蜘蛛网粘住。体会从中得到的启发。”
最终,检验学生刚刚学会的编写寓言的方法。所以,又设计了一个问题“改编故事情节。假如给蚊子一次时机,当蚊子战胜了狮子后,你盼望它有一个怎样的结局。请同学从“蚊子战胜了狮子”后改写,并说说改写后表达了什么道理。”