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如在指导写话《春天》时,创设情境,先写远山,再写脚下的草地;先写山顶的积雪,再写山腰的果园,最后写身边的花草。如果是事件,要让学生心中明确:时间、地点、人物,说了一件什么事。如对《我是小雷锋》的指导,写自己帮助别人的一件事。如果是动植物,要留心外形、生活****性、动作神态。如对《我最喜欢的动物》指导,先写动物的外部特征,再写生活****性,能写出我们之间的感情就更好了。如果是人物,要留心外貌、衣着、动作、表情,看清这个人在干什么。
,可以多方面了解事物,可以更全面地认识事物。学生要掌握这些方法需在实践中慢慢体会,教师要耐心、反复地提醒并指导。如在讲《找春天》这篇课文时,重点讲看到、听到、闻到、触到,从多种感官来发现春天来了。
。我们语文教师充分利用季节变化,时间变化,节日****俗等,在平时授课与综合活动的过程中要有意引导学生进行观察、感触生活,设计符合儿童生活实际的观察内容、写话内容。如:妇女节到了,请给妈妈做一个贺卡,写出对妈妈的感激和祝福。纯真的孩子,有的第二天把贺卡带到学校给我看的,看着孩子精心制作的贺卡以及发自内心的语言,真让人惊喜。清明节时布置了手抄报,有些孩子假期去了革命烈士陵园,手抄报上也写出了自己的深刻感想。平时我们上课时用课本图片也是一个很好的指导方法。如《雷雨》这一课,首先让孩子观察对比书上雨中和雨后两幅图的变化。
三、大胆想象,画一画。
有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事。世界对于儿童来说,是一个新奇的、富有魅力的天地。“想象”是他们乐于、甚至是擅长进行的智力活动。在想象中,儿童得以回归自己的世界,感受自由表达的乐趣。正是充分考虑到儿童的特点,顺应并促进其天性发展,我们二语组决定让孩子参加华商报社举办的以“读历史,看世界”的“第四届中小学生作文大赛”。孩子充分展示了他们的想象力。例如我班的车懿圃写的是小学初赛题目一,他想象成了一位参加过庆祝抗日战争胜利的宴会后的鼓手与小人国的女孩关于和平的对话。赵俊策写的是小学初赛题目二,他想象成了一个跟妈妈吵架后的小朋友不断换妈妈,最后发现原来
自己的妈妈是最爱自己的。
请不要抱怨孩子没有想象力,我们需要帮助儿童开辟想象的空间,极大丰富了他们的语言世界。我们教师要积极搭建平台,创设情境,让孩子放飞想象。
从古代的“题画诗”到现代的“绘本”,都充分显示出写作与绘画之间的紧密联系,我们从儿童的立场出发,形象直观的“画”自然就成为学生亲近写作的初始阶段,为后续的写话提供了重要的逻辑起点和前提。刚开学时看绘本,是老师在讲,渐渐地,二年级的孩子能独立讲绘本了。正是那段时间的训练,让孩子打开了想象力,现在再也不畏惧看图说话、看图写话了。
同时,我们要求学生自己创作添画,推前测后,更能激发学生去大胆想象。记得在讲《玲玲的画》时,特意设计了一个环节,让孩子把有水彩笔弄污的画自己动脑筋再画一画。孩子的想象之门一下子打开了!有一个孩子画了一张报纸,她说是根据课文中提到的爸爸看报纸的动作想到的,还有一个孩子画了一只拖鞋,他说那是爸爸催玲玲睡觉时不小心掉的鞋。
我们很重视学生通过画画来表达自己神奇的想法。如《阿德的梦》这一课预****时,我们要求学生就是用手中的笔,把他们眼中未来的世界画出来。在课堂上,学生根据自己的画来讲自己的奇思妙想。通过这样的练****学生的语言在想象中伸展,思维在想象中拔节,同时较好地实现了口头语言到书面语言的过渡。
四、口书转化,练一练
观察得是否明白,想象得是否合理,还必须通过完整而准确的叙述表达出来。语言表达分为口头语言和书面语言。口头语言的表达与书面语言的表达有相当大的一段距离,对于低年级的孩子来说,跨越这段距离,我认为重要的方法就是语言运用实践活动。
(一)说是写的先导。开发和利用课后“说”的教学资源以及课文插图,进行写话训练。
“说”的内容,其中的一些就可以转化为写话教学内容。在《宿新市徐公店》的课后题是看插图编故事。在《动手做做看》的课后题就是让孩子续写伊琳娜听了郎志万的话后可能说的话。诸如此类的“说”的教材内容,在不加重小孩学业负担的前提下,可以指导学生写下
来或记录下来。
。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字,这是学生最感兴趣的练****有时候学生看到图片,却无从下笔,思路打不开,这个时候可以提供词串看图写话。此外可以适当演一演。如园地七上的口语交际,是通过看四幅连环画来续编故事,我们认为续编故事是很容易的事、自然正常的事情,学生看着图画却无话可说,想象不知从何想起。这时,我就让小组先结合具体的图片内容讨论,然后让小组推选人在课堂上随即表演一下,这样就可以充分激发学生的想象与表达。
根据低年级孩子的学****特点,规范的语言运用训练要循序渐进,由浅入深,由简单到复杂,由概括到具体的训练。
(二)通过口头训练,说出语言规范的句子。
。在阅读教学中可结合识字及短文的教学,突出常用的、生动的词语,联系儿童的生活经验设计句式,进行练****在课堂上,我总会安排一个环节——请学生选词口头造句。既可以促进词语理解,又提供了运用词语的机会。久而久之,学生写话中运用词语的能力也就增强了。另外,造句作业是训练词语运用能力是传统的一个做法。结合阅读教学,选取一些构句能力较强的词语布置造句作业,对低年级学生来说简单而有效。比如:用“好像”造句。
。学龄初期的儿童在口头表达中,虽然会说话,但是句子概念并未建立。规范的语言表达中,句子的完整与连贯是把文章写清楚、明白最重要的基础。因此,从低年级开始,教师要对学生规范的语言表达保持足够的敏感,并进行针对性地训练。比如:四素句的练****关联词的练****br/>。茅盾说“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学****的最初形式。”模仿是低年级孩子学****新知最擅长的一种能力。我们使用的教材大都选文优美。因此,教师应依据这一特点,凭着对文本语言的敏感,及时抓住课文中一些独特规范的语言现象,对学生进行模仿练****非常有助于提高孩子积累语言并运用语言的能力。如二下《找春天》一课中:“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?”文中连续用四句这样相同的句式来写出春天
的景色,语言生动活泼,极富想象力。在学生有滋有味地朗读后,让学生说说春天的发现,然后要求学生用这个句式写一或两句自己看到的春天的景色。学生热情高涨,语言很精彩:“小燕子从南方飞回来了,那是春天的使者吧?”“风筝在蓝天上飘飘荡荡,那是春天的围巾吧?”再如,《画风》一课,其中教学设计环节是仿写叶圣陶的诗,就是运用了用“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是______的时候,我们知道风__________。”
引导学生想象、仿写,并以此为基础,周末让学生做了诗配画《画风》。
值得注意的是,每一个练****都要根植于阅读教学。当一个句型训练到一定的熟练程度时,再进行下一个句型的训练。如果指定一个词,只是为了造句而造句,这样会远离儿童生活,限制儿童思维,对真正的表达能力并无多大作用。
五、乐于动笔,赏一赏
及时适当的激励,是孩子求知路上不竭的动力。对于初学写话的低年级孩子来说,只要他热心观察,肯拿起笔来写话,都是值得肯定和鼓励的。我班每两周写一次写话,每篇细读之后,我都会评出的写话写得好的人,在空闲时间或课堂上来给大家读,我们一起欣赏欣赏。读自己作品的孩子感觉这是一份奖励、一份荣耀,其他人认真听,听众有可能被抽到成为评委并做点评。在不断的激励和比较中,学生的写话能力都有或多或少的进步。
总之,在今后的语文教学中要善于引导,要扎扎实实地进行训练,把看图说话写话这一教学法目标落实到位,这样才能为作文训练打下良好的基础,同时还能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。