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以低年级学生特色为基础,提高数学教课的有效性
大纲:课堂教课的有效性向来都是教育工作者关注的教课目标。在小学教育阶段低年级数学学科教课活动中,如何才可以的确有效地提高课堂教课的质量已经成为数学
教师热切关注的教育问题。为此,以低年级学生特色为基础,进一步分析了提高数学教课的有效性策略。
要点词:小学数学;低年级;教课有效性
当前阶段中,小学教育低年级的数学教师常常遇到这样的教课困局:数学教材中涉及的教课内容过少、学生的学****兴趣不浓厚、在课堂学****过程中注意力没法向来集中、课堂次序纷杂等现象。因为小学低年级学生集体年龄比较小,自我的认知发展处于萌芽时期,因此自控能力和思想逻辑能力比较单薄。为此,数学教师若是想完全解决这一系列的问题其实不停提高课堂教课的有效性,就一定不停结合小学生的学****特色,全面组建踊跃向上、互爱互帮的学****氛围,从而全面提高数学课堂教课的有效性。下边是提高数学教课有效性的详尽策略。
一、数学教师需要不停激发学生的学****兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是数学教师开发小学生潜伏学****能力的主要原动力,同时也是学生集体自主参加到学****活
动中的推进力。为此,教师需要进行科学合适的教课,直接也许间接地培育学生的学****兴趣。要使班级中的学生可以所有乐于参加到课堂教课活动中,就第一需要让班级中的学生喜爱上教师。在实质教课过程中,数学教师需要做到严与爱完满交融。能否可以走进学生的内心,并与学生成为朋友关系,是全面激发学生数学学****兴趣的要点性内容。小学数学教师一定全面建立踊跃向上的数学教课看法,不停运用数学知识解决现实生活中的实质问题。以此来不停激发学生的学****兴趣,提高学生的课堂学****参加度,不停深入学生与教师之间的关系,进一步实现全面提高课堂教课的有效性。
二、培育学生的数学学********惯
当前阶段中,作为小学低年级学生,一个优异的课堂学********惯的养成,一定以十分严格的课堂教课要求作为物质保
障,同时也是学生遵守课堂教课学****准则的事实依照。比方,教师上课时,学生一定起立向教师问好,数学教师相同也需
要进行还礼;教师在进行发问后,学生一定先进行举手,不可以直接抢答;其余学生在进行回答以下问题时需要认真地聆听,进一步培育学生尊敬别人的优异品行;在教师进行课堂教课过程中,学生不可以擅自走开自己的座位等。比方,在教课“方向与地址”这一课程时,教师可以进行这样的课堂导入:“同学们,大家想想,以前老师教我们在大自然中是如何辨识方向的?”并要求班级中的一个学生进行回答。教师还
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需要进行知识的引起:“从清晨的时间来说,清晨起来面向
太阳”学生听到教师的启示后回答:“清晨起来面向太
阳,前面是东,后边是西,左侧是北,右边是南。”数学教师还可以结合自己的实质状况,充发散挥肢体语言的教课优
势,运用学生作为方向标进行方向的确定要素。进一步促使班级中的数学教师与学生之间达成一种无形的默契和感情,不停吸引学生的学****注意力。这样一来,就可以轻易地解决学生学****注意力不集中的问题,同时还可将班级中的学生井井有条地组织在教课活动中,从而培育学生优异的学********惯,最后实现课堂教课质量的提高。
三、教师需要侧重教课议论的多元化
当前阶段,在小学教育阶段低年级课堂教课中,小学生注意力的时间一直没法保持许久,学生的注意力与学****兴趣、内心学****感情拥有很大的关系。为此,数学教师在进行实质教课过程中,一定充分结合学生的学****特色进行组织教课,
为学生创建必定的学****情境。比方,教师在教课“游戏公正”这一课程时,创建这样的情境:课间休息时,小明和小华准
备下棋,在决定谁先走时,他们都很礼让,你能替他们想个方法,决定谁先走吗?笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。
她是这样说的:“点数大于3,小明先走;点数小于3,小华先走。”她这个方法公正吗?为何?你们赞同他的说法吗?
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学生在进行认真的思虑后回答:“大于3点的可能性大。小明赢的机遇多,小于3点的可能性小,小华输的机遇多。”因而可知,要判断游戏能否公正,要点是看他们的可能性。
可能性大,赢的机遇就多;可能性小,输的机遇就多;只有当可能性相等,输赢的机遇相同时,游戏才是公正的。教师
需要在学生进行回答时,及时地恩赐学生鼓舞。比方,“你真棒!”“你怎么这么厉害!”“你的想法真棒。”常常数学教师一个简单的行为都会激发学生激烈的求知欲,不停建立自
身的学****信心。教师需要不停培育学生自主学****的能力,从而从根本上提高课堂教课的质量和有效性。
综上所述,数学教师需要充分利用低年级学生特色,不停激发学生的学****兴趣,培育学生优异的学********惯,的确有效地提高学生的实质计算能力,进一步实现提高数学教课的有效性的教课目标。
参照文件:
,提高数学教课的有效性[J].
学周刊,2015(12):72.
[D].天津师范大学,2013.
编写韩晓
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