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赶忙讲课方案反省5篇
赶忙讲课方案反省5篇
《赶忙》讲课反省5篇
《赶忙》讲课反省范文一:
今日,我带孩子们品读朱自清先生的散文《赶忙》。板书课题后,我问孩子们:“赶忙
是什么意思”一个孩子说:“就是时间过得快。”另一个孩子说:“就是很快。”我很绝望,
昨天我但是部署了预****的任务啊。
我又叫一个学****较好的孩子说,他也高声告诉我:“时
间过得飞速就是赶忙。”
看着这近乎一致的回答,我问孩子们:
“时间过得快就是赶忙吗”孩子们都在点头,看来
他们并无仔细思虑这个问题。
“那么,清晨我骑着自行车赶忙来上班。也是讨情早时
间过得快吗”孩子们呆住了,半晌,一个孩子说:
“应当是急赶忙忙来上班才对。
”“哦匆
匆是什么意思问问词典老师吧。
”一会儿,有孩子叫到:“急赶忙忙,急赶忙忙。”“是的,
赶忙是急赶忙忙的意思。那么,朱自清先生是说什么东西的脚步急赶忙忙呢
”“时间。”
孩子们众口一词。“对,朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是如何赶忙流逝的。
这是一篇散文。散文有什么特点,同学们知道吗
”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林
同学就笑着说。“对,文章的构造看起来很散,但它的中心却很明确。形散神聚就是它
的特点。从这篇散文中,你知道文章讲了一件什么事,或许说写了一个什么人,一处什
么光景吗”我满认为提早预****了的孩子会像支玉恒老师的学生同样响亮而又干脆地回
答:“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了,他们慌张失措。陈佳琦坐在地点上小声地
说:“写的就是朱自清自己浪费时间的事。
”天啊,这但是我们班的作文大王啊!
“你们
预****了课文么”我有些生气地问。“预****了。”声音响亮而齐整。“读出了一个圆满风趣的
故事”有孩子摇头了;“读出文章介绍的光景了”摇头者增加;“理解谁是文章的主人公了”摇头者更多了。“奇异,我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的,朱自清先生
在这篇文章里却不写这些,而写散文,他要干吗呐”孩子们又目瞪口呆了。我只能自问自答:“作者用这类形式抒发自己心里的感觉。”
好简单才引入正题呀,我不由痛惜道。同时,我也想对我的孩子们说:请你们多念书,请你们学会思虑。我们的孩子都****惯于被动的接受,不要讲课下,就是在课上也很罕有孩子向老师发问,有自己独到看法的孩子就更少了。好简单才引入正题呀,我不由痛惜道。同时,我也想对我的孩子们说:请你们多念书,请你们学会思虑。我们的孩子都****惯于被动的接受,不要讲课下,就是在课上也很罕有孩子向老师发问,有自己独到看法
的孩子就更少了。就如,对课题《赶忙》的理解,一个孩子说“赶忙指时间过得快”,其他孩子就附和,明显,孩子们没动脑,课前也没想着要查查课题的含义,老师一问,就
随口谈谈,也不考虑对不对,反正老师总要讲的,反正同学总要说的。这是多么可怕的心理,这是多么可怕的惰性!再如,老师设置了一个骗局,想让孩子们更清楚地认识散文的特点的时候,成心问:这篇文章讲了什么人什么事什么光景的时候,孩子们也不思虑,丝毫没觉察老师发问的错误,连语文功底交好的同学也不例外,多么可悲啊,我的语文教育,我的孩子们!
反省我的语文教育,自认为思想是先进的,是依据语文课程标准进行讲课的,我的孩子为何还出现这类令人丧气的表现呢我想,这和应试教育分不开,这和他们****惯于被动接受分不开。很多时候,为了分数,我们抹杀了孩子的灵性;很多时候,因为我们过多
的不放心、过多的“帮助”,孩子养成了惰性。【《赶忙》讲课反省5篇】《赶忙》讲课反
思5篇。想想这天异月新的社会,想想这竞争强烈的时代,我毛骨悚然。因此,孩子,请学会思虑!这是你们更好的生计的根本,这是你们能否造福社会、造福公众、实现自己价值的根本。
“学而不思则罔”,孩子,请学会思虑!
范文二:
这一节课,我认为较成功的地方在于掌握学科特点,表现新课程理念。
我先设计了“讲话***,导入念书”的环节,这就给这节阅读课确立了一个很好的学生阅读感情上的基础。此后,在学生念书过程中,设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
一是深入地读,富个性地悟,开放地谈。深入地读,是把心放在文章内容里去读,意会
这篇散文的优美和深刻;是联合自己的人生体验去读,读得有情,风趣。有思虑。富个
性地悟,是联合每个学生个人经历,调换这些念书个体的心里感情体验去进行念书感悟;
开放性地谈,是学生念书,感悟此后的阅读互动和沟通。可以说,学生在念书,感悟之
后,畅所欲言,是很好的互学过程,学生的个人感悟在这个过程中获得升华。
语文新课程标准中所说学生在阅读中推测,在阅读中意会,意会,在沟通和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断的阅读讲课方面要求,这节课上有好的表现。
二是重视念书中的累积与运用,培育学生语文实践能力。《赶忙》这篇散文采纳了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的利处,主动累积好词、好句、好
段,并学****运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画,品读自己喜爱的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
特别突出的是学****累积与运用的亲近联合。学生调用排比、拟人等修辞法,学****作者的表达风格,联合自己对光阴流逝,光阴难得的真切体验,进行大段的读后语言训练,见效好。
三是表现了语文讲堂讲课观的变化
学****语文,是学生接受语文课程人文性教育,同时提升他们语文实践能力的过程。这样,我们就必然建立让语文讲课由“小讲堂”走向“大讲堂”的新认识。语文教材是学生学****语言的重要资源,但不是独一资源。那么,讲堂是学****的重要渠道,但不是独一渠道。有
了这样的看法,我便踊跃合适地扩展学生的念书深、广程度。一方面,抓住讲课要点训练项目施教,指引学生读文,从文中内容想开去,合适延长;另一方面,勇敢扩展念书新领域。课前,教师指引学生宽泛查阅,认识朱自清这位现代有名作家的一些状况,课
后,指引学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。讲课方案中“延读”一部分想法是很好的。
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讲堂讲课向课外阅读延长,课内外阅读共同促使学生阅读能力发展,表现了小语文讲课
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观向大语文讲课观发展的变化。
不足之处:
从整体看,讲课过程设计部分对学生自读、自悟的学****过程设计还不够充分。设计注意教师的指引,重视了学生读后谈理解和感觉过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会
有什么困难,如何适时机地指导、帮助他们考虑不多,前面说“学****过程设计不够”就是这个意思。对学生念书过程和读后讲话,表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、
自悟是根本,是基础,读得好才有好的生生沟通与互动。那么,设计时要考虑学生念书过程中可能出现的问题和困难,并设计合适的指导方法,帮助学生解决困难。这样的讲课方案更重视学生的学,就会更适用。
走进新课程、建立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次讲课方案,每一节讲堂讲课做起,把课改工作逐渐推向深入。
范文三:
《赶忙》是现代有名作家朱自清的一篇交口夸赞的散文。【《赶忙》讲课反省5篇】达。
3、划出自己不可以圆满读懂的句子,在书上提出自己的问题。
这一环节的安排,既调换了学生学****的踊跃性,培育了学生收集,整理信息的能力,
又促使了学生的感情体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环
境中去想作者所想,与作者产生共识,更为深刻地意会作者当时孤独无助,孤独徘徊的
思想感情,不再游离于作品以外。
二、让学生自读自悟,意会文章的思想感情
语文讲课的最后目的是教会学生阅读课文。“讲课的全部成就都要经过学****者自己的发
展来表现,而学****者自己的发展是不可以代替的。”教师更是不可以越祖代苞,要把讲堂实践的时机留给学生。因此,在初读课文的基础上,我便松手让学生选择自己喜爱的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以依据课后思虑与练****去学****课文,有的学生则采纳频频朗读的方式来理解课文,并把喜爱的段落背下来;有的学生喜爱一边读一边写,把自己在阅读中对部分词句的理解注明在书上。我让他们八仙过海,各显神通。这一环节的安排,充分关注了学生的个性差别,尊敬了学生在学****过程中的独到体验,丝毫没有把老师的理解强加给学生,让学生充分享受念书的快乐,享遇到了属于他们自己的实践时机。事实证明,学生的感觉的确是独到的,也是有必然的深度的,有的学生特别喜爱第一节,并在边上注明“从这一小节的描绘中,我发现作者是个心思细腻的人,被常人所忽视的自然光景的新陈凋谢,到了作者眼里,竟成了他抒发感情的资料。
三、重视有效沟通,训练学生的合作意识
《语文课程标准》中指出:要建议“合作”的学****方式。因为将来的社会里,全部密集性家产都需要经过职工的精诚合作来达成,合作既有助于提升学生的理解水平,又能让
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学生学会取别人之长,补已之短。因此,在学生自读自悟的基础上,我组织了两次沟通,一次是小组沟通,按所坐的地点,四人一组,沟通宣布自己的学****感觉,人人讲话,互
相增补,可以是谈对课文的认识,可以是经过朗读来展现自己对课文的理解,不懂的问题,相互商讨。实在在小组里没法解决的,就临时搁下,等大组沟通时再提出来。
在大组沟经过程中,我充散发挥自己的指引作用,进行有机的组织、点拨,比方,第一组的讲话人悟的是对第一节的理解,那么其他小组有没有也是准备谈这一节的若有,就应当再让他们来讲话,增补对第一节的认识,假如老师感觉学生对部分要点词语忽视了,那老师可以先问同学在这一节里能否提出了问题有,就让学生提,没有,就由老师提出来,让学生思虑,对学生在朗读中的办理,教师不用重申一致,只需他读得有感情
就行,技巧方面易淡化办理。比方有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁,我先让同学自己思虑,让他们各持已见,有的说,这个他们是虚指,有的说,这
个他们指的是人的寿命,有的说这个他们指的是时间,那终究指什么呢我告诉学生,这
里的他们是代指光阴老人所赏赐的一个人的寿限,但一个人终究能活多久,我们相互都
没法认识,朱自清也同样,因此他在这里用上“他们”一词。
自然,本节课还有很多不足。
第一,盲目求全:
因为追求讲堂的圆满,而不可以使有些环节落到实处。如让学生谈作者是如何写我们的日子赶忙而逝的,这部分是本课的主要环节,应当让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、意会,意会后再有感情地朗读,并进行拓展练****但因为时间所限,赶忙结束。
其次,读得太少:
盲目追修业生的自读自悟,重视学生的感悟,而缺少朗读指导,其实课后想想,此文的讲课也可采纳以读代讲法,让学生在读中感悟,在读中理解。此课讲课后,我提示自己,语文讲堂,要让学生多念书,为了不使每一节课赶忙而逝。
范文四:
《赶忙》是现代有名作家朱自清的一篇交口夸赞的散文。文章牢牢环绕着“赶忙”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪影,表达了作者对虚度光阴感觉无奈和痛惜,揭示了旧时代的年青人已有所觉悟,但又为前程不明而感觉徘徊的复杂心情。
文章创作于二十年月,在表达上与现代文章有所不同样,学生理解起来有必然难度。但文
中运用了各样修辞方法,并且大部分句子都是一些短句,合适朗读,因此地讲课方案时,我力争让学生在读中感悟,理解,进而意会作者的思想感情。
经过讲堂实践,我感觉有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。
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第一,能较好地创办情境:
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上伊始,引背《歌行》,并学生感觉,激学生要珍惜,提早努力的感情。
此后出示朱自清二十四写篇文章前的一段,学生理解朱自清二十四已
意到光静静逝去而无所作,信心从今此后要珍惜,才写下了篇《赶忙》。
其次精心用讲课言:
本文是一篇交口夸赞的散文,任何散文都是作者感情地抒,心灵地和思地流淌,言都很美,而篇散文尤突出。因此在堂上,我所使用的言也尽量与文本
一致,与堂基吻合。如:“了句,你听到了作者在你耳的低低絮了”“作者通写自己的平时生活来将无声无形的详细化了。我感觉到了它
就在我平庸的生活中,在一个又一个极一般的日子里赶忙流逝了。我真切地触摸到了的脚步。”“作者的步履赶忙,那么你的又是怎去的呢能像作者详细地拾起的踪影”⋯⋯
再者,重视学方法的指:
“教是了不教”。讲课目标不要学生学会,并且要引学生会学。在讲课程中,
我松手学生去充分感知言资料,自己文,品感悟,浸透了“(文)、思(
)、划(要点句)、悟(感觉)”的学法。写迁徙法:是汲取,写是表达。【《赶忙》讲课反省5篇】讲课反省。在学生朗理解作者是怎描绘日子来往赶忙后学生
也写写自己或身的日子是怎的,从学写,以写促,写相互促。从的内容想开去的学方法。
自然,本有多不足。
第一,盲目求全:
因为追求堂的圆满,而不可以使有些落到。了堂的整体性,了一学完,确密度很大,不科学。致有些地方拓展的不可以拓展,多的不可以多。如学生作者是怎写我的日子赶忙而逝的,部分是本的主要,学生充分地,充分地,在中感悟,理解,会,会后再有感情地朗,并行拓展,但因为所限,赶忙束。
其次,沟通不:
堂成生沟通,生生沟通,生与文本沟通的平台,而种沟通的引是离
不开提。因此教精心的,成学生堂沟通的依据。了找到一个合
适的切入点,在,我采纳了前提示中的:想想,作者在文中向我
看出了一个什么,于个,作者有没有作出回答。并且在学生确立作者作出
了回答后又追:作者是怎写我的日子赶忙而逝的本以个可以全文,
学生充分沟通起来,但在上中,种“提”没有化成“沟通”,同学没有
起来,没有达到期的见效。反省许久,得所提的“”是有价的,但是在学生回
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答的过程中,我不可以贯穿交融地迁徙,指引,致使师生沟通不够充分,没能激倡议学生地沟通热忱。因此,问题的设计诚然重要,而掌握讲课时机更重要。
讲堂上更多的是讲课机智,是动向生成,为了不使每一节课赶忙而逝,我还要不断地深入学****br/>篇范文五:
学****了《赶忙》一文,学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法正确地描绘出时间从作者身旁赶忙流逝的感觉而拍手叫决。写作特点值得学生学****抓住这一契机,我设计讲堂上每人想一句近似的句子,请几个同学为一组连说,构成一段话,自然瓜熟蒂落。课后又让同学写下来,有达到学致使用的见效。学生在访写中写到:
在静静的算着,四千多天子已经在我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在海洋里,我的日子也滴在时间流里,没有声音,也没有影子。
在玩电脑时,时间在那虚假的世界里度过;在玩跳绳是,时间在那上下晃动的跳绳间
跳过;游泳时,时间在碧波涟漪的游泳池中泡过;听音乐时,时间与音乐一并被我赏识;吃饭时,时间则与米饭一并被我吞下。时间像永久不暂停的车轮,让人不断地与他争先,假如没有他快,便会被历史的车轮无情地碾压。因此,我们便要分秒必争的享受生活。
这样的训练形式培育了学生想象和创新的能力,提升了书面语言的表达能力。两者的有机联合达到了以读促写,以写促读、读写联合的目的。
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