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班主任要学会查找与学生谈话的契合点
班主任要学会查找与学生谈话的契合点
在我们的教育教学工作中,要学会查找与学生谈话的契合点。不同的谈话对象,有不同的心理表现。正确把握他们的心理活动特点,遵循其心理活动规律,能使谈话到达事半功倍之效果。喜悦心理——醒悟点喜悦心理,一般消失在被评为“三好”、“优秀”和新生选为班干部或学生会干部以及由原来的一般的班干部调整到较重要的职务的学生中。由于他们平常对学****工作表现精彩,群众威信较高,尽管在谈话中还没有道破意图,但他们能够依据某些迹象进展推想,估猜此次谈话肯定会表达全班同学和班主任或学校对自己的信任。因而表现为心情舒服、精神兴奋、谈话投机,能开心地听从班主任或学校的打算,比拟简单承受指出的缺点。在同这类学生谈话时,可以开门见山,快速入题,直接挑明班主任意图,从而指出其醒悟点。一是自身应克制的弱点,二是提出更高的要求。恐惊心理——闪光点恐惊心理,多因较严峻地违反了学校规章制度或班上公约,担忧受到学校或班上处分。其表现是心情低落,意志消沉。谈话时,脸红心跳,手足无措,缄默寡言,怕提旧事。与这类学生谈话,首先要实事求是地挖掘他过去学****工作中的闪光点,加以赞扬,鼓励他振作精神,同时指出其努力方向。其一,确定成绩和优点;其二,查找进取的途径和方法。对立心理——贴近点对立心理,一般消失在已受处分的学生身上。他们对学校或班主任的打算不满,认为是某人有意整自己,处分过重,经常找上门来申诉,甚至抗争。由于这类学生的共性特点、社会经受、家庭教育、思想修养的差异,在情感的表达方式上也不尽一样,有的滔滔不绝地倾诉心中的不快,似有万分委屈;()有的话中带刺,含沙射影,大发牢骚。在与这类学生谈话时,要笑脸相迎,热茶一杯,促膝相谈,急躁倾听,积极找准贴近点,尽快缩短心理距离。。班主任应尽可能多地熟识被谈话的根本状况,以自己或朋友的类似经受为谈话内容,查找共同语言,使对方产生贴近感,引起情感共鸣。。针对学生的心理个别差异,选择不同的话题,以适合谈话对象的兴趣、性格、力量等,使学生乐于承受班主任所言之理。在谈话投机,气氛和谐时,将学校或班上的打算解释清晰,若是有误差,可以依据有关规定予以调整。若遇胡搅蛮缠者,则应严厉批判教育。假如消失僵持不下的局面,可以临时中断谈话,冷却一下,缓和气氛。中断谈话后,要进一步了解状况和沟通意见,从中找出解决问题的最正确途径。自弃心理——内燃点自弃心理,多消失在学****不够仔细,成绩较差,组织纪律观念较为淡薄、屡遭批判,教师和同学们另眼相看,或班主任关怀太少的学生身上。持这种心态的学生,自尊心减退,情感冷淡,缺乏朝气和信念。应多找这类学生谈话沟通。谈话中,先是找准内燃点,激其自燃,而后再提出要求,加以引导,促其兴奋。固然,与这类学生谈话,一次未必能完全奏效,有必要跟踪谈话。要想触及这类学生心灵,引起反思和彻悟,可以从以下“三心”处谈起。第一,从痛心处谈起。要对详细问题作入情入理的分析,循序渐进地启发诱导,使其忆往事作反思,诱发其懊悔感。其次,从寒心处谈起。这就要联系其实际困难和问题,做好解释说明工作,对其提出的问题,尽可能予以答复和解决。第三,从灰心处谈起。这类学生因对班主任和其他教师、全班同学的期望值渐渐降低,产生心灰意冷感。谈话中,班主任应设身处地帮忙分析缘由,消退误会,增进理解,燃起其心中发奋之火。无所谓心理——扬帆点无所谓心理,常消失在认为自己在班上不前不后。甘居中游的学生或认为自己功绩不大、苦劳不少,久任班干部的学生身上。这类学生自我奋斗精神不强,学****工作标准不高,只求过得去,班主任不找他,他也不找班主任,对班主任的谈话,不积极也不消极,但只要班主任能把集体的暖和、教师的关怀送给他,对他信任和支持,他就会扬起风帆、加足马力、拓展前进。对这类学生,班主任应常常利用课外时间、班上进行的文娱、体育及校外巡游等集体活动的时机,主动接触,沟通感情,启迪思想,打气鼓劲,开启动力。