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教育是一项良心事业,而教师正是这项良心事业的主导者。“教者也,长善救失者也。〞读完刘儒德教师的?教育中的心理效应?一书,使我对这句至理名言有了更深化的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时,我的内心非常纠结:一方面深知在现行教育教学中,急需心理学的科学引领,想走近它,另一方面又怕书中的大道理、严肃的学术面孔让我望而生畏,又不敢接近它。但当我看完前三页后,却不由自主地喜欢上它了,一页一页、一小时一小时的过去了…
刘儒德教师把抽象、枯燥无味的大道理,用小故事导入心理学现象,并把教育案例、教育现象与知识结合在一起,让人通俗易懂。并会让读者既惊叹于作者渊博的学识,又感动于自己有幸能拜读此书,更会本能地联想到从教以来自身的缺乏与差距。当然身边也不乏出现模范与典范,细想也恰好与本书中所述的种种效应严密链接起来,只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中,当孩子们学****不好,纪律松散的时候,我们除了横眉冷对,又何曾反思过自己的言行与方法,检讨自己“长善救失〞的角色尽心了几分呢?
此书涉及到的心理学规律和效应多达66条,作者将这66条分为教学、教育和管理三大局部展开表达,真正为广阔教师准备了一场丰富的文化大餐,66条中的每一条都可圈可点可借鉴,我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想:
一、超限效应
孩子犯错误是正常的,知错能改,善莫大焉。但我们经常是咬定青山不放松,一而再、再而三、不辞劳苦地纠正批评!甚至成为典型案例,不厌其烦地数落林林总总的不是,更有甚者,过了一段时间,会把这个小错误定期重播一次,恶语相向……这样只能让孩子认为你根本不信任他、不尊重他。这样的教育下,时间久了,旧疾未除,又添新伤,孩子的身心能得到安康开展吗?我们,何苦而为?此外,下课了,我们是否会经常站在讲台前丝毫没有分开的意思?一遍又一遍,一道又一道,苦口婆心地还在继续讲解?并“无私奉献〞地屡次占有孩子们的非工具学科课程?……其实这些现象在我们教学中屡见不鲜,我们是否注意到了孩子们面部沮丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢?这样的认知超载,真的就到达了我们预期的教育效果吗?
二、归因偏向现象
在生活中,我们都会有自我防御成败归因的倾向,尤其在失败时,主观不努力,客观找原因。在教育教学中,教师也会存在两种归因偏向,一种是教师们很容易把学生出现的问题归结于学生的才能、性格、家庭等因素,而避开自身的教学方法和教育态度因素。第二种归因偏向是教师对优等生和差生的归因明显差异,对两类学生戴上有色眼镜,优等生说他行他就行不行也行……即使差生出现好的行为,有时也很难得到教师们正确的鼓励性评价,说他不行就是不行行也不行,而优与差的
标准根本就是以分数上下来评判。本书在80—15—5法那么中提到,在典型的课堂中一般有三类学生:80%的学生在课堂上很少违犯规那么,教师的课堂构造和秩序只需要保护支持这些学生的求知欲,15%的学生会周期性违犯规定,他们并不无条件地承受课堂规那么,5%的学生是长期的违犯规那么者,让我联想到,当归因偏向出现严重失衡时,这80—15—5法那么还会是这个数据吗?假假设出现50—30—20这样的数据时,我们教者何从?学者又该何从?当局部学生形成书中提到的****得性无助〞时,他们会“破罐子破摔〞“听天由命〞……他们将否认自己的才能,看不到自己的将来,这样的教育结果是我们为师者愿意看到和承受的吗?
三、罗森塔尔效应
通过教师的情感、语言和行为传递给学生,让学生也感受到了这种期望,认为自己是聪明的、优秀的,从而进步了自信心,进步了对自己的要求标准,最终成为优秀的学生,这种现象被称为罗森塔尔效应。创造大王爱迪生因为“智力低下〞,仅仅上了三个月学就被学校开除了,但爱迪生的妈妈经常对他说:“你肯定比别人聪明,这一点我是坚信不疑的,所以你要坚持自己读书。〞爱迪生经过不懈地努力,最终成为知名遐迩的创造家。我们今天享受到的电灯、电影、录音机等,不仅受惠于爱迪生的伟大创造,更受惠于爱迪生母亲运用罗森塔尔效应所产生的神奇力量。谎话何以成真?是“期望〞这一魔棒在发挥作用!我们在教学中是否运用过罗森塔尔效应?这不由地让我的思绪拉回到小学生活:某某教师所任班级的学生是一群聪明伶俐活泼得意的孩子们,其中不乏有几个智力超群的小男生,但这群孩子并没有得到良好的教育,甚至每天都身处于水深炽热之中。孩子们犯错误了****题答案不是她要的结果…等待的不是和风细雨的抚慰与解惑,而是劈头盖脸的棍棒相加……每天教室里传来的不是优美的歌声、朗朗的读书声,而是不堪入耳的打骂声、哭叫声……扯谎的、逃学的、打仗斗殴的、想方设法报复教师搞恶作剧的……这样的恶性循环教育下,教师的教育没有问题吗?在这样的学****生涯中,挫伤了多少孩子幼小的心灵?扼杀了多少好孩子美妙的将来?又怎知这些被摧残的孩子中没有第二个爱迪生?
四、互悦机制
“人际吸引律〞之中的“对等性吸引律〞,主旨就是要我们喜欢那些喜欢自己的人。对于学生们来说,喜欢某个教师,她们就会全身心地敬畏那个教师,也会喜欢那个教师所教的学科和知识。作为教师,我们要真正的把学生当成自己人,做学生的知心朋友。看到此条效应时,我脑海中第一闪过的就是女儿初中班主任王玉凤教师和蔼可亲的面容,王教师就是能和孩子们建立起良好的互悦机制。她平等地对待每一个孩子,设身处地为每个孩子着想,使孩子们乐于承受她、亲近她、喜欢她。今年中考全班40个学生高达26人考上海湾高中,这数字的背后仅仅是学科专业过硬的结果?她改变了多少家庭和孩子的命运!王教师无形之中采用了书中提到的“南风效应〞,对孩子们饱含着满满的真诚和关爱,走温和、柔性的道路,让孩子的内心无时不受到感触、感动终至感化!倘假设我们都拥有王教师这样的教育情怀,我们的教育事业又会是怎样一番新天地?爱!爱!爱!爱是赋予孩子们最伟大无私的语言!莫以善小而不为,莫以恶小而为之。也许就在平时一点一滴的潜移默化中,犹如王
教师一样一次次创造出教育的奇迹!
说,一个人遇到好教师是人生的幸运,一个学校拥有好教师是学校的荣耀,一个民族源源不断地涌现出一批又一批好教师那么是民族的希望。要成为好教师多读书是不可或缺的条件,“读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈〞、“读一切好书,就是和许多高尚的人谈话〞,让我也更明白了读书的重要性。
此书让我感动之处不胜枚举,也让我更加明确了教师这份职业的荣耀与责任。“人之初,性本善〞,孩子们的先天遗传和后天改变孰轻孰重?也不难发现书中那么多的案例就是自己经历过的,蕴含的心理学知识对今后的工作及至生活都起着举足轻重的作用。无论在何种教育理念支撑下,“长善救失〞都应是教者一生最伟大的修行!