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一、说教材
本节课的教学内容是苏教版小学数学第九册第三单元熟悉小数中小数的大小比拟(课本第36-37页,例7)。本课时内容是在学生初步理解小数的意义,熟悉了小数的特征,并把握了小数根本性质的根底上进展教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活阅历动身,让学生在经受购置学****用品这一简洁的生活实际状况来猎取学问,从而提高学生对数学的学****兴趣。
二、学情分析
学生在以前已经学****了整数大小比拟,那时比拟一、两位数大小,一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比拟数大小的,且仅限于整数。而本节课是在此根底上深入探究小数的大小比拟方法,不仅不受小数位数的限制,而且还要求学生慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比拟小数的大小。本课中安排了一个购置学****用品的生活情境,结合生活阅历比拟小数的大小,并得出小数大小比拟的一般方法。
这样使学生的学****热忱日益高涨,自主学****的力量也在不断地提高。
三、说教学目标:
1、学问技能目标:使学生能结合详细内容比拟一位、两位小数的大小。
2、过程与方法目标:通过小组合作沟通等活动,培育学生的数学应用意识,合作沟通意识;培育学生有挨次地思索、争论问题的力量。
3、情感态度目标:让学生感受数学与生活的严密联系,激发学生探究数学的兴趣,猎取胜利的喜悦。
四、说教法、学法
情境教学,在例题的教学中创设符合学生生活情境的学****环境,引导学生投入到学****当中。
自主探究、合作沟通的学****方法。学生们经通过观看、比拟和沟通等学****活动,自主探究小数大小的比拟方法。
五、教学重、难点:
比拟两个小数大小的方法。
六、教学过程:
一、情境导入:
师:新学期开头了,同学们都需要买一些文具,今日教师就给你们介绍这家文具店奇奇文具店。现在我们就请文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱,请同学们留意听,看看你们能发觉什么?
(由一个同学扮演售货员,分别介绍商品的价钱。)
师:听完售货员的介绍,你们发觉了什么?
生1:这家商店都有练****本、三角板等文具,但价钱不一样。
师:由这些发觉你们想到了什么?
生1:哪样文具的价格要贵一些?
生2:它们一共要多少钱啊?
师:是啊,这两样文具那种要贵呢?这就是我们本节课要学****的内容小数的大小比拟板书课题。
二、学****新知。
1、探究比拟小数大小的方法。
师:大家都先来猜一猜,哪一种文具要廉价一些?还要想一想,这是为什么呢?
生1:,,。
生2:,。01,
生3:
师:真不错,大家都是很聪慧的,想到的方法还真多啊!
:
师:在以前,大家学过整数的大小比拟吗?还记得整数是如何比拟的吗?(当整数的位数一样的时候,从高位比起;位数不同的时候,位数越多,数越大)
在这个环节上,我充分发挥自己的引导作用:让学生们回忆旧有的学问并将已经把握的整数大小比拟方法进一步扩展到小数的大小比拟上,进展一次学问的延长与扩展。从而让学生成了学****的仆人,自觉地投入到学****当中去。
教师这儿还有两个小数要比拟大小,你们会吗?大家分组争论一下。
出示试一试。比拟下面每组中两个数的大小。
○○
教师提问:依据你已有的学问阅历,和你对小数的了解,能试着说一说小数怎样比大小吗?
在学生们答复的根底上总结:(比拟时是从整数局部开头比拟,整数局部大,这个小数就大,整数局部一样,就比拟非常位,非常位大,这个数就大.)

教师:我们归纳出来的比拟小数大小的方法与你最初的猜想相比,有什么不同?
三、拓展运用。
1、两个同学一组,一人任意说出两个小数,。(两名同学之家绽开的这种合作、竞争可以提高学生的兴趣。)
2、完成练一练.
2元○○
○○

让学生独立完成,初步理解每个小数在数轴都有一个对应的点,并知道越靠近右边,小数就越大
4、推断
(1)()(2)()
(3)()(4)()
学生口答结果,并说出理由。这个题目可以不断提高学生们的口头表达力量并能进一步把握小数的大小比拟方法。
5、练****六第九题
出示统计图表,让学生们通过观看,找出其中所包含的信息。让学生们分小组争论:看那个小组能提出的问题多?鼓舞学生们开动脑筋,发觉问题并解决问题。
6、练****六第十题
□中能填几?□.□3
学生分组争论,在小组内沟通想法。口头回答下列问题,并说出自己的发觉。
五、课堂小结:
通过这节课的学****同学们已经把握了小数的大小比拟的方法,谁能说一说小数的大小比拟方法吗?盼望能用我们所学的学问去解决生活中的一些实际问题。
四年级数学说课稿篇3
一、说讨论。
(一)、说联系。
《口算除数是两位数的除法》是义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用,同时又是学****除数是两位数笔算除法的重要根底。因此,学好本课内容尤为重要。
(二)、说教学目标。
《新课程标准》指出:数学教学要面对全体学生,适应学生共性进展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的进展。基于此,我结合教材内容特点及学情,确定了如下三维目标:
:把握除数是两位数的除法的口算和估算技巧,能正确地进展口算和估算,培育计算力量。
:经受除数是两位数的口算和估算,体验计算方法的多样性。、态度和价值观:在学****活动中,感受数学与生活的亲密联系,激发学生的学****兴趣,培育对数学学问的亲切感。
(三)、说学情。
在此之前,学生已经学****了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算,对口算求商的方法已经比拟熟识,有肯定的根底,这为过渡到本节内容的学****起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应当不是很难,重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性,引导学生开展探究式学****br/>(四)、说教学重难点。
教学重点:把握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点:引导学生理解算理,把握算法。
二、说教学。
(一)、说教材处理。
数学教学需要多种教法与学法的有机结合。
1、教法。
《新课程标准》指出:教师的教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底,面对全体学生,注意启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,引导学生独立思索、主动探究、合作沟通。在这一教育理论支撑下,基于本节课的特点,我着重采纳引导探究、迁移类推的教学方法,呈现学生自主学****和合作沟通猎取学问和方法的思维过程。
2、学法。
《新课程标准》指出:有效的数学学****活动不是单纯的解题训练,不能单纯的依靠仿照与记忆,应动手实践、自主探究与合作沟通是学****数学的重要方式。基于这样的教学理念,我就利用学生已有的生活阅历和学问根底,把生活阅历理性化、数学化,采纳了“自主学****与合作沟通”的学****方法,引导学生分析、操作、比拟,逐步抽象出算理,让学生在充分感知的根底上归纳。
(二)、说新知教学的创新点。
“如何让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思索最多的。因此,在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线,穿插教学全过程。
1、复****引入,引出新知。
数学学问具有内在的联系,学生已有的学问根底是推动后继学问学****的重要阅历。所以我安排了以下复****内容:
一、口算。
20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=
二、看以下各数接近哪个整十的数,请写出来。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈
三、填空。
1、90里面有()个十。2、280里面有()个十。
学生在口算的过程中,我随机的请学生口述20÷4的口算过程,并板书于黑板上,激发学生已有的相关口算阅历,为新知的学****做好铺垫。
2、合作沟通,探究新知。
3、(1)、创设情境,引入新知。
计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的,原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参加学****活动。我充分利用教材供应的资源,通过利用气球布置校园这一情境,提出:从图中你都知道了什么信息?依据图中的信息,你能提出什么数学问题?这个问题应当怎么解决呢?引出口算:80÷20
接着,抛出问题:你能口算80÷20等于几吗?让学生独立探究计算方法。
(2)、合作讨论,形成方法。
首先,让学生自己先想一想,再把想法在小组内说一说。接着,汇报沟通,重点说一说怎么想的。依据学生的汇报,我进展相应的板书:方法一:由于20×4=80,所以80÷20=4;方法二:由于8÷2=4,所以80÷20=4。
这里重点争论方法二:你们谁能说说为什么去掉0就行了?把你的想法用你的方式在练****纸上表达出来,可以写一写,也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十。
最终,让学生再说口算方法。
师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜爱哪种方法呢?把你喜爱的方法说给同桌听一听。
在这个过程中,我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此根底上,适时组织争论、沟通,提升学生对计算过程的熟悉,完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程,既可以加深对计算方法的理解,又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间,为学生赢得不断体验胜利的时机,将有效地促进学生全面进展。
(3)、运用方法
为了让学生进一步把握口算方法,我在学生探究出方法后,出示“40÷20,100÷20,60÷20,80÷20”四道口算题让学生进展口算,并请学生说出“60÷20”的算理。
(4)、引发冲突,探究估算方法
学生完成四道口算题后,我对学生说:“教师这里还有两道题目请你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈,80÷19≈”,引导学生观看发觉与前面的不同,从而激发学生进一步探究的兴趣。接着通过争论、反应、归纳得出估算方法。
3、大胆尝试,运用新知。
在这个环节,我引导学生充分利用上面学到的方法迁移解决除数是两位数的口算和估算方法。这个环节中我放手让学生独立解决第(2)题,有利于学生学问同化,培育迁移类推力量,让学生在探究中体验到学****的乐趣,感受到胜利的喜悦。
(三)、说练****处理。
口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式,是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力,积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣,他们就会自觉积极地参加。因此,在练****设计上,我深入解读教材练****设计的同时,对练****进展了适当的加工改造,力求表达现实性、趣味性、层次性、思索性、进展性。设计多形式、多层次的”练****使学生提高口算力量,形成技能,让学生在愉悦的气氛中进展学****富好玩味性,做到寓学于乐。

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