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一枝一叶总关情(《项脊轩志》教课方案新部编版)
一枝一叶总关情(《项脊轩志》教课方案新部编版)
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
教师学科教课方案
[20–20学年度第__学期]
任教课科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
市实验学校
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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一枝一叶总关情
——《项脊轩志》教课方案
要点词:细节描绘情动人文情怀“五环”模式
设计理念:
第一,本文以情动人,动人的有作者的出身、经历,而他的出身与经历作者并无过
多的抒怀,不过用一些细节记述了一些平时小事。正是这些细节和小事感人了全部读者。作
为高中生,应当学会专心去感觉生活中的点点滴滴,应当学会感人。此外,学的一大任务是
为了写。高一有一个写作单元即为“触动心灵的人和事”,本课的设计试图与该写作训练结
合起来。
其次,学校鼎力实行的“五环”教课模式鉴于学生为主体、老师为主导的理念设置了
独立自学、合作沟通、怀疑解难、稳固检测、拓展提升五个基本步骤。本文对作者的感情的
掌握以及由本文引起的会感人、会写感人都是在学生自主学****的前提下,可由老师指引达成
的。所以将本文与学校的“五环”模式相联合应是一个比较好的试试。
学情剖析:
作为高中生,学《项脊轩志》这种文言文在读懂文章层次上没有多大的难度,所以不
必串讲,能够让学生自学为主。但是,此刻的学生不易感人,不会感人。他们不会察看生活,
不会感觉生活。所以在教课中应指引学生学会察看生活,感觉生活。此刻的学生除了不会观
察、感觉生活外,更不会描绘生活。他们****惯了表达式的写作,不知道怎样去描绘,更不懂
得运用细节描绘。而本文在感觉生活、细节描绘方面是最好的学****资料,所以应充分利用这
一资源。
教课目的:
1、从作者对出身经历的描绘中学会专心感觉生活。
2、从作者对平时生活细节描绘中学会细节描绘。
3、从作者成长经历中感悟中华民族自古以来的父亲母亲之爱。
教课要点与难点:
1、专心感觉文章中描绘的生活中点滴小事。
2、学****细节描绘。
教课过程:
一、导入
请同学们以“衣锦返乡”为谜面打一古代作家名。(归有光)
但是对这个有着浓浓的“学而优则仕”的情结的封建文人归有光,命运跟他开了一个天
大的玩笑,他固然少年时就饱读诗书,但向来到35岁才中举,以后八次会试落选,直至60
岁才中进士。66岁即去世。“衣锦返乡”一词关于他来说太甚伤感。他出身的不幸不单在此,
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还有好多,今日我们就来赏鉴他的《项脊轩志》。(板书)
二、独立自学:剖析文章构造,理清文章思路。
1、文中哪一句确立了全文的感情基调?
——“然余居于此,多可喜,亦多可悲”
2、可喜的是什么?可悲的又是什么?找出原文并归纳。——可喜的是,项脊轩经过“我”略微修葺后,由一个又老、又小、又旧的小房屋变为了一个光亮、可爱的书斋。
可悲的是:家庭分裂、幼年丧母、少年失祖母、中年亡老婆。
增补背景:归有光出生于一个久试不第的衰败官僚家庭,他8岁时,年仅25岁的母亲
因为苦于多次生育而吃生田螺避孕生病而死,祖母亲身抚育这个长孙,但在他还未成年之时,
对他抱有极大希望的祖也溘然长逝。归有光终于在20岁时考上了秀才,23岁成婚,但29
岁时,他老婆又离他而去。向来到35岁时,他才考上了举人。
师述:封建社会说人生有三大不幸:幼年丧父,中年丧妻,老年丧子。归有光能够说占
据了此中的两大不幸。他的内心的难过,融入到了本文的字里行间。
(设计企图:本文字面难度不大,感情要旨比较显然,但文章的感情又是学****本文的基
础,所以让学生自主学****掌握感情基调,更有益于后边的深层次发掘。老师适合增补背景,
对学生全面掌握文章的感情会有帮助。)
三、合作沟通、怀疑解难:领会本文借事抒怀、充分运用细节描绘的手法。
1、你认为第三段和第五六段中哪些句子隐含着作者难以言说的难过?请作简要剖析。
1)“庭中始为篱,已为墙,凡再变矣”一句,开始在没有分家的时候必定用的是同一个大庭院,那么在分家后各自开始建筑篱笆,就象征着家庭已经开始分裂,开始有了隔膜。但是篱笆毕竟还比矮,有缝隙,相互还可以进行感情间的沟通,但是以后把篱笆拆了建了墙,墙
又厚又冰凉,没有一点人情味,这就能够看出他们之间的关系已经特别冷漠了,大家也已经
不再是一家人了。
(2)“内外多置小门墙,常常而是,东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅”。该句经过描绘鸡
犬等农家常有的动物在家里任意的走动、吠叫的情况,将一个本来友善和封建大家庭分崩离
析后破败、凋弊、杂乱不堪的情况描绘得酣畅淋漓。
——背景介绍:封建家庭崇尚的是家大业大,多子多福。归有光是很拥有家族观点的人,他
的祖上曾有过五世同堂的记录,他祖上留有遗训:“吾家自高、曾以来,累世何尝分异。
为吾后代,而私其老婆求析生者,认为不孝,不可以够列于归氏。”归有光对此是很是向往的。
但是,这种情况并无因遗训的存在而持续下来,“归氏至于有光之生,而日趋衰。源远而
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末分,口多而心异。”
3)“娘以指敲门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”一句,“叩”是轻轻敲门,表现出母亲最想知道孩子是否是严寒。是否是想要吃东西,但是又怕吵醒了孩儿那种关切的心情。这些动作和语言特别的一般而常有,读来如见其人,如闻其声,倍感真实。但生动地表现出了母
亲对孩子的那种关爱和深情。后文的“语未毕,余泣,妪亦泣”,
悲戚的感情是很自然的生
发,毫无造作之态。林纾曾说:“震川之述老妪语,至琐细,至没关紧急,然自少失母之儿
读之,匪不流涕矣。”
(4)写祖母的一段文字,简短细腻,绘声传神,“大类女郎”
“比去,以手阖门”极平时
的一句问候语,极渺小的一个动作表达了祖母对孙子的关家之情。
“儿之成,则可待乎”“顷
之,持一象笏至”一句话,一个个动作,把一个老年人对孙子的忧愁、期盼、激励、鼓励之情表达得细腻、诚挚。祖母持象笏的专心之良苦,叮嘱之隆重,语气之谆谆,情义之真挚,催人泪下。正是经过这样的语言、动作描绘,才使读者如闻其声,如见其人。
——背景介绍:归有光祖母的祖父明宣宗宣德年间以前担当过太常寺公卿,归有光出生于明
武宗正德正德元年,时期相隔近一百年。在这近一百年中归家再无人科举及第。到归有光时
固然少年有才,但十四应童子第,连考七年才中一秀才。(作此文时秀才都还没中)以后又
连考六次乡试到三十五岁时才中一举人,接着更是连考八次殿试于六十岁时才得以进士及第。作为一个传统的封建学子这是对他最大的打击。
5)“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”几句平时话,把一群小姑娘拉着回娘家的大姐,问寒问暖,天真无邪,可亲可爱的神情和语言,写得传神如画,呼之欲出;老婆喜悦骄傲的
心情,妩媚的姿态展此刻读者眼前。但是音容宛在,人已离世。其情其景,何其悲哉!
6)“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”枇杷树原来是无思想感情
的静物,但把它的栽种时间与老婆去世之年联系起来,移情于物;在“亭亭如盖”四个字的
前面加上“今已”这个时间词,表示岁月在推移,静物也显示着动向。树长,人亡!物是,
人非!岁月易逝,情义难忘。因为思念人而涉及与人有必定关系的物,便更添了对人的思念;
再由对物的联想,又引起对旧事的伤怀。于是托物寄情,物我交融,进一步把思念之情深入
了。只说树在生长,不说人在思念,它所产生的艺术成效则是:不言情而情无穷,言有尽而
意无量。
总结:应当说,《项脊轩志》中描绘到的生活内容自己并无甚奇特独到之处,但
在表达上,却可谓独步。正如钱基博所言,“睹物怀人,此境界人人全部”,但是,以“极
淡之笔”写“极至之情”,“此妙笔人人所无”。此妙笔即指传神的细节描绘。正如开头所
说“一枝一叶总关情”。
(设计企图:这一环节是本堂课的要点。本文是典型的记事抒怀,而所记之事其实不是惊
天动地的大事,都是生活中一些很渺小、很常有的事,但正是这些小事包含着言之不尽的情
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感。此刻学生缺少发现的眼睛,不可以从渺小之事中去感悟生活。设置本环节,既是让学生读
懂文章,更是教会学生关注生活中的细节。)
师述:其实细节描绘无处不在,细节描绘也成就了许很多多的经典。下边我们回首一段经典的细节描绘,领会此中浓浓的父子之情。
我说道:“爸爸,你走吧。”他往车外看了看说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那处月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那处月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我原来要去的,他不愿,只能
让他去。我看见他戴着黑布小帽,衣着黑布大马褂,深青布棉袍,踉跄地走到铁道边,慢慢
探身下去,尚不大难。但是他穿过铁道,要爬上那处月台,就不简单了。他用两手攀着上边,
两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很
快地流下来了。我连忙拭干了泪。怕他看见,也怕他人看见。我再向外看时,他已抱了朱红
的桔子往回走了。过铁道时,他先将桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走。到这
边时,我连忙去搀他。他和我走到车上,将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上
的泥土,内心很轻松似的。过一会儿说:“我走了,到那处来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来常常的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
——朱自清《背影》
(设计企图:本环节指引学生贯通融会、触类旁通。让学生从多方面认识要关注生活,
并要学会细节描绘,由关注细节转向描绘细节,使教课过程更加流利。)2、生活中,也会有许很多多的细节让你难以忘却,不如说出来与大家共同分享。
——学生自由谈。
(设计企图:本环节在前面的基础上让学生勇敢讲话,既让学生能发现身旁的能感人人
点点滴滴,达到“学会感人”的目的,又让学生能说出来,为后边的“描绘感人”作铺垫。
同时也培育了学生“说”的能力。)
四、拓展提升:
将方才与大家分享的细节写成一段300字左右的文段。
(设计企图:“学”是为了“写”,本环节即让学生在“学好”的前提下“写好”。进而
培育学生的写作能力。)
讲堂总结:
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从实质教课过程来看,本设计目注明确合理、内容切合学生实质、过程流利、感情掌握
较好。在最后一个环节,学生自由谈生活中令人难忘的一幕时,好多学生谈到了对父亲母亲的误
解,与父亲母亲的矛盾等,讲话时涕泪沟通、怨恨交加。而这些表现受益于对文章的掌握。
语文教课不不过是知识的教授,更是感情的表达,是情商的培育,是人文情怀的培育。
本设计个正是着重了这几个方面。在经过对这种文章的教课让学生成为一个有感情、懂感情
的人的道路长进行了些许探究。
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