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三年级语文上册课件.docx

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三年级语文上册课件.docx

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三年级语文上册课件
三年级语文上册课件
精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan
教师学科教课设计
[20–20学年度第__学期]
任教课科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
市实验学校
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
三年级语文上册课件
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精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan
《我要的是葫芦》教课设计
湛江开发区第一小学梁颖
(一)导入
师:今日,我们持续学****我要的是葫芦》。(出示课题)我们一同
再把课题读一读吧。(齐读课题)
师:上节课我们初读了课文,学****了生字新词,下边,就来考考你们,
比一比谁把词语读得准、读得响。
出示词语:葫芦一些挂着街坊奇异治一治喃喃自语慢慢地
先让学生自己练****读,再指名领读。
(二)学****理解课文,朗诵指导。
1、朗诵理解第一段。
课件出示课文第一幅图:谁来说一讲课文中是如何描绘这棵葫芦的
呢?板书:贴画(碧绿的叶子和嫩绿的小葫芦)自由读这一段,指名
回答?(课件随机出示句子)
师:这是一棵如何的葫芦?(可爱)
师:请用你的朗诵读出来,能够吗?
指名朗诵。指名背诵。
师:那个种葫芦的人,看到小葫芦这么可爱,心情会如何?(用喜爱
的语气读一读指名朗诵)
三年级语文上册课件
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育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
三年级语文上册课件
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指名朗诵。师:感觉到可爱了吗?(没有)再练****自由朗诵。再指名
朗诵。师生挑战朗诵。(老师要拜你为师)
、朗诵理解第二段。
他美滋滋地盯着葫芦,结果小葫芦怎么样了?自由朗诵第二自然段。生:叶子上长了蚜虫。
蚜虫多吗?(不多)哪个词看出?(一些)蚜虫是什么?(叶子上的害虫)他怎么想的呢?
课件出示:有几个虫子怕什么?
指名朗诵。感觉到了什么?(毫不在意)什么意思?
有几个虫子不行怕。朗诵比较以上句子的语气有什么不一样,领会每组的两句话意思是同样的。你更喜爱那句?为何?(第一句,语气激烈)带这样的语气再读。分角色朗诵。
师:你们感觉他说得有道理(不对)为何?举例子:我们的牙齿蛀牙?该怎么办?可他是怎么做的呢?指名朗诵。盯是什么意思?累积对于看的词(瞧、瞄、瞅)他此时的心情如何?(高兴)用高兴的语气读一读指名朗诵。
师:感觉到可爱了吗?(没有)再练****自由朗诵。指生试读,再指名读。
3、朗诵理解第三段。
此时,你是他的好朋友,你会对他说什么?(用农药喷杀)有你这样
的朋友真是他的有幸。那他街坊怎么说,指名朗诵。那他街坊现在的
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育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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心情如何?应读出什么样的语气?(焦急)谁来试一试?(课件出示街坊的话)
师:感觉到可爱了吗?(没有)再练****自由朗诵。指名朗诵。
可他急吗?(一点也不急)真是太监急皇帝不急。他怎么说呢?(课件出示种葫芦的人的话)指名朗诵,应用什么语气读?(奇异)谁来试一试?
课件出示:叶子上的虫还用治?指名朗诵。感觉到了什么?(吃惊)什么意思?
叶子上的虫不用治。比较两句,你更喜爱那句?为何?(第一句,语气激烈)带这样的语气再读。分角色朗诵。
你们也来劝一劝我吧!师生对读。同桌分角色读一读对话。指名登台表演读。
4、朗诵理解第四自然段。
种葫芦的人获得葫芦了吗?从哪一段能够看出来?自由朗诵第四自然段。指名说。
师:读了这一段你知道了什么?板书:贴画(黄色的叶子和黄色落下的葫芦)课件出示课文中的第二幅插图此时,你的心情如何?(悲伤)带这样的语气读,师:感觉到可爱了吗?(没有)再练****自由朗诵。指名朗诵。
师:这一段该用什么语气读呢?(指导学生用懊悔、无奈、迟缓的语气读。让学生充分领会种葫芦人心里的丧气。)师生挑战朗诵,你挑战成功,我钦佩你。
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(三)拓展
学****了这篇课文,你有什么收获?(事物之间是有联系,举身旁的例子;要听取他人的劝说,不然懊悔莫及,给身旁的同学提出弊端,并劝一劝他。)板书:事物之间是有联系,要听取他人的劝说。
师小结:谁来给老师提出弊端?(人无完人,当你给我提出弊端时,我会十分感谢你。)
课后反省:
这堂课在设计时,我试图以学生为主体,表现学生的主体性,让新课程的这个理念在课中有所表现。在课文导入时,我先安排学生复****词语,接着就组织教课。板书柬单、了然、美丽。讲堂之中,用平易、谦逊的语气,同等的身份,表现师生之间的朋友关系。
在感悟课文前,我把课文的两幅插图并列出现,让学生在察看中发现不一样,并用自己的语言表达出来,培育了学生的察看能力,在察看的基础上,训练了学生的口语,发展了学生的想象力,也培育了学生的创新能力。再从图到文,学****课文。在学****感悟课文时,我抓住课文中的重点词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还
治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得胜过大南瓜才好呢!”经过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不一样方式的阅读,激发他们念书的兴趣,使学生越读越想读,制造浓浓的学****气氛。从多个角度指引学生领会种葫芦的人的心态,走进种葫芦的人的心里世界,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思虑领
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育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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悟道理,最后达到了“豁然爽朗”“峰回路转”的境地。
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育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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