文档介绍：该【中班区域观察记录 】是由【淘气小宇】上传分享，文档一共【23】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【中班区域观察记录 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。察看方式:个别察看
察看实录:
记录1、清晨来园,小朋友们都欣喜若狂的进教室并有礼貌的向我问好。莹莹笑眯眯地
走进教室,我就站在她的眼前迎接她,但是莹莹却径直走到教室里。我牵着她的手说:“莹
莹,你早!”她用眼睛望着我,但很快又移开了。我又说:“莹莹,你早!怎么跟老师打招呼?”
她看了我一下,才轻轻地说:“老师早!”
记录2:孩子们正在自由地玩着积木,只见莹莹单独一人坐着玩衣角,她耷拉着脑袋坐
了一会儿,终于轻轻抬开端看了看积木。我走过去问“你想玩吗?”她点了点头,没说话,只
用眼睛看着我。一会儿她站了起来,慢慢走了过去,还不时回过头看我,我笑着点点头,她
走到了孩子们的身旁。正在莹莹认真的拼插积木时,我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。
而莹莹看见了结不说话,但脸上有些不快乐。过了一会小宇又拿它的玩具,只见莹莹一把把
自己的玩具全拿了回来,还把他的玩具给打烂了。当我走到她眼前,她委屈得哭了。
记录3:在户外活动时,我组织幼儿玩沙包。在进行一系列的弄法后,我让幼儿自由找
伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。其余幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏。而她却站
在那边不动。这时,我让洋洋去找她并和她一组进行游戏,莹莹很痛快地答应了。
行为剖析:
1、从事例看,莹莹是个性格较为内向的孩子,莹莹在交往方面很不主动,缺乏勇气,心里
的需乞降希望总不敢去实现。而我的点头、浅笑无疑给了她很大的激励。这孩子不是不想交
往而是不敢交往,她需要老师更多的关心和爱。而在交往中她却不擅长用语言和他人进行沟
通,所以委屈得哭了。在玩沙包时,实质上她很想玩,但又不敢勇敢地对小朋友说:
你们一同玩”。开初,他静静地站在那边,但当洋洋拉着她的手要和她一同玩时,她又很爽
快地答应了,说明她心里也盼望和伙伴交往。
“我和
原由剖析:针对莹莹的行为,我与家进步行了个别沟通。从中认识到,莹莹在家里就很乖
巧、不大爱说话,很迷恋父亲母亲,父亲母亲也认为孩子年纪小好多事情都承办。平时父亲母亲交际极少,不常常带她出门,将她关闭在自己的小家中,以致她缺乏交往的机遇。
教育举措:
1、在幼儿园方面:
(1).增强孩子的自信,抓住机遇夸奖她
莹莹在集体活动中老是处在“角落”的地点,不易让人想起她。在平时活动中应多给她一些关爱,并仔细察看她,抓住她的闪光点,赐予宣传,让其余幼儿认识她。一次,小朋友去露台搬玩具,大家都急急地从露台门口经过,而莹莹却放下自己的椅子,去给小朋友开门,我立刻赐予夸奖。在全班小朋友鼓掌的同时,也看到了孩子们眼神里表露出的友好眼光。经过多次夸奖,孩子们都以莹莹为学****的楷模,都愿意和她交朋友,这样莹莹有了自信心,才能有助于交往。
(2)、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合
在不同的活动区内能够让能力强的幼儿多带动莹莹,让性格爽朗的孩子多和莹莹接触。
让他们在交往中扬长避短,相互影响。比如角色区“娃娃家”活动时,浩浩饰演男主人。趁着这个机遇,我让莹莹也加入到游戏中去,并告诉浩浩,“你这么能干,再给你一个小妹妹
吧!”于是,浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”,他对“服务员”说:“请给我妹妹拿件衣服!”“服
装店经理”问莹莹:“你需要什么衣服?”莹莹用手指指,说:“那件。”浩浩哥哥就在旁边告诉
她:“你和人家求情楚,什么颜色、什么样子的,这样人家才能帮你拿呢!”就这样莹莹在浩浩的帮助下,说了很多平时极少说完好的话。
(3)、利用全部机遇,鼓舞莹莹勇敢用语言与他人交往。
从莹莹感兴趣的事情下手,拜托莹莹去做事传话,鼓舞莹莹主动说话,和四周的人谈话。
要存心创建莹莹与幼儿之间相互沟通的机遇,使莹莹的交往面获取新的扩展。比方,让幼儿
带一些生活照片来园,在晨间活动时,把照片上的内容讲给幼儿听。不善言谈的莹莹也带来
一叠和妈妈去上海的照片,我立刻拿给大家看。小朋友争相观看,敬羡地向莹莹问这问那,
莹莹也滔滔不停地向小朋友介绍起照片上的人和光景。
再比方活动区活动时,莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人,一个人在那边
摆弄着。我把莹莹领到“手工区”,对他们讲:“你们看,莹莹的小人捏得多好,你们这组也捏
了这么多可爱的小动物,你们能够把这些都摆在一同,这样就能够站在你们搭的‘舞台‘演出戏了。”就这样,莹莹加入了这个游戏小组的活动。
(4)睁开角色活动,让莹莹参加。
角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动,角色饰演的价值重在促使少儿“社会化”,使幼儿渐渐掌握社会行为规范的道德准则,学****正确办理人际关系,为他们更好地适应社会生活供给有益的学****环境。所以我们在活动室里建立娃娃家角、医院角、表演角等,让莹莹在饰演不同的角色中,不只能掌握社会行为规范,渐渐挣脱“自我中心”意识,并且能学****不同的角色间的交往方式:“娃娃”与“尊长”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等,不单使盈盈保持快乐的情绪,更增加了莹莹交往的兴趣。
2、在家长方面:
将莹莹的状况反应给家长,与父亲母亲沟通,并给父亲母亲提出建议及教育方法:
1)建立楷模,让幼儿模拟。告诉家长你们是孩子第一任老师,同时又是孩子的主要模拟对象,所以面对幼儿,希望莹莹的家长第一要规范自己的行为,给幼儿一个学****的楷模,第一要作出楷模。如:常常邀请莹莹的伙伴来家里玩,家长要热忱招待、倒水、给水果或饮料喝,也能够简单的谈话,等小客人走时,要客气送别,欢迎下次再来。这样做实质是给孩子
作出了楷模,使孩子在耳濡目染中遇到了教育,形成了优秀的行为规范。有了优秀的行为规范后,家长还要为幼儿供给交往的机遇。如:家中来客人,要有礼貌地打招呼和谈话,假如
有小伙随同往,要鼓舞孩子取出玩具和小伙伴一同玩,这样,不单培育了幼儿的交往能力,也使幼儿在交往中学****礼貌待人,学会了社会交往的技术和很多本事。
扩大范围,走出家庭,增强交际能力。希望家长应常常带莹莹出门漫步游乐,陶冶情操,
感觉大自然的美,并指引幼儿察看四周人的生活,鼓舞莹莹与他们简单的交往,如:到商场
或商场购物,鼓舞幼儿去处售货员说明想买的东西,选好后,并能自己在家长的指导下去交
款,购回所买的东西后,会说:“感谢,再会”。这样,既培育了幼儿的独立性,也增进了与
人交往的能力。
耐心教育,讲究艺术,激发社会性感情。希望家长在培育幼儿社会性行为的过程中,不可以采纳威迫恫吓、利用利诱、嘲讽奚落,甚至体罚、变相体罚等方法。这会给幼儿身心成长
带来创伤,不单没有培育优秀的行为,并且还会染上一些坏缺点:胆怯、不自信、自卑等等。
比方:当孩子不肯意与人打招呼不肯意与人打招呼,或许见到陌生人不敢说话,感觉惧怕时
等,家长对孩子不要进行责备谴责,怪孩子没有出息,甚至训诫说:"怎么象哑吧呀?不会
说话呀?见到人怎么不叫人呀?在这样子,就不要你啦!"或许对孩子说一些恫吓的话,那
么孩子就会愈来愈胆怯,甚至此后还会出现自闭的症状!为了幼儿的身心健康成长要用楷模、
说服、鼓舞的方法,坚持从正面向幼儿讲情道理,进行指引。
察看目的:经过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标志,认识幼儿能否
能够长远的进行拼图活动。
察看过程:
(一)宝宝一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,宝宝就把有
关系的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来,左试一试,右比比都不对,急
得宝宝直抓头。这是在一旁察看的阳阳喜悦得叫起来:“这块应当放在这,你看这不是吗!”
边说阳阳边把一块拼图放在了适合的地方。
(二)小宇进区后仍是选择了大型拼图,他很快速的从好多小拼图中找出了边沿上
的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其余拼图想了半天也没有找到要放到的适合的地方,
于是他翻到卡片后边,看看标志,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,小宇
看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。
状况剖析:针对上周幼儿出现的状况:对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,
比较喜爱数目许多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长远的坚持达成拼图活动,
拼几下就放弃了的各种现象表示教师在投放地区资料时对于幼儿的年纪特色和已有经验水
平认识还不透辟,目标过高,以致幼儿跳起来也没有摘到苹果,进而使幼儿失掉了对拼图的
兴趣。由此问题,我们改变了资料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增加标志的方
法,降低了拼图的难度,使不同能力的幼儿都获取了发展:中等能力的幼儿经过察看,操作,
相互沟通达成了拼图过程;能力强的幼儿依据已有经验达成一部分拼图内容后,又依据拼图
标志拼摆了一半多,这说明两种方法达到的成效都不错。
采纳举措:1、依据幼儿的兴趣和能力,从双方面下手增加地区资料,〈1〉投放
新的拼图资料,分块数目在20量的拼图上作相应的标志符号,拼图小卡上标志数目或图形符号,都能够获取发展。
件左右,适合幼儿的年纪特色和能力水平。〈2〉在大型数
指引幼儿察看,判断,并依据中班幼儿年纪和已有水平,在
使幼儿能够采纳接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿
2、在地区活动时,能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮助其学<br****察看和剖析两拼图之间联系的方法,能依据事物之间的颜色,图案等进行判断,使其学会
学****br/>本周,我们认识了各种各种的船。在研究船为何不沉的问题上,我们进行沉浮试验。实验儿,我们选择的是相同资料进行比较操作活动。在延长活动中,我请小朋友辉映自己的选择资料进行比较,下节课我们大家一同来分享你的快乐。
次日,辰辰天真的问我:“老师,昨天夜晚我这了好多的小纸船,有的浮起来,有的
全湿了沉到水底”?认真一问,本来家里写字纸不多,刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸
折船。餐巾纸吸水性大,所以沉到水底。
我灵光一闪,这不是本节课最好的活动内容吗?我请小朋友选择不同的纸做小纸船,猜
想实验结果。因为幼儿有必定的生活经验,好多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长,
但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做着手实验中,幼儿的兴趣最浓重,研究欲念也
最强,看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行沟通。但操作的过程中老师问
他们:“小纸船怎么沉到水底下去了”?孩子们的回答很生动形象,他们说:“纸船都湿透了,
餐巾纸做的小纸船都散了,水都跑到纸里面去了”?
孩子们经过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对照,两种认知矛盾使幼儿更相
信自己着手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中,幼儿认识了不同材质的纸吸水的速度是
不相同的。
在传统的科学教育中,我们更多的是采纳从“听”中学,既由老师讲解某些科学知识,在经过一些查核方式让孩子记着这些知识,而不是让孩子直面真切的科学,在研究的过程中理解科学。这个活动中在创建一个合理的科学环境,供给孩子自己着手、动脑,主动去谈就自然的机遇,进而激发他们的好奇心和求知欲,使之在直接察看、亲身操作的科学研究过程中体验学****科学的乐趣。“做中学”就是要让少儿在自然和真切现象眼前,感觉惊诧,试试去做,
频频去做,认真察看,勇敢假定,当心求证。孩子天生的好奇心强,求知欲旺盛,老师家长
应很好的利用孩子这一本性。踊跃的创建条件,让孩子尽兴的嬉戏之中,感觉生活中的事物
的变化多端,进而丰富自己的经验,认识客观世界。
区角活动的时间到了,在巡视一圈后我将注意力转到今日
活动的要点——科学区。
南南和涵
琦已发现了今日的新资料:黄豆和沙的混淆物、筛子、勺子、筷子等,他们正饶有
兴趣的在
研究,但又手足无措。于是我轻轻的进入,告诉他们:我不当心把黄豆和沙混在了一同,你
们想方法把它们分开好吗?他们一听来了劲,
开始有目的的想方法,涵琦用勺子,城城用筷
子一粒粒夹。这样速度很慢,但他们却很投入。我几次想上去提示他们能够用筛子试一试,但
都忍住了。
过了一会儿,南南开始去翻看其余的工具。他发现了筛子,端量了好一会儿,而后用
筛子去舀黄豆和沙,沙从筛子的孔中漏了出来,南南对这个发现很欣喜,立刻告诉涵琦,于
是涵琦也开始用筛子操作。
我静静的看着他们,因为第一次操作,他们的方法掌握的不是很好,几次下来,沙撒
了一地。我仍是静静的察看着,连续多次后,涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到找寻合
适的方法中,开始用勺子舀混淆物到筛子中,但在挪动筛子时仍是把沙漏到了桌上。我真想
去帮助他,但最后仍是忍住了。就在这时,涵琦找到了好方法:他用一个小脸盆接在筛子的
下边,再把混淆物用勺子舀到筛子中,这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦持续在聚精会神的
操作,南南看到他的好方法后也开始模拟。我浅笑着走开了。
(简析:教师以极大的耐心和赏识的态度来察看幼儿的言行。当幼儿并无选择筛子
而是用筷子和手一下下分别混淆物时,教师并无急于去提示,而是耐心的察看等候,幼儿
在知足了一时的新鲜感后便经过察看“工具”发现了筛子,并用它进行试试。这是幼儿自己的
发现,对于他的影响是不同一般的,更重要的是能养成他优秀的、踊跃的研究****惯。)
地区活动察看日志
1、美术区:内容:剪纸工作;主角:彤彤和元元;资料准备:剪刀两把,装有卡纸的小筐
两个。
元元和彤彤很快乐地到达小老虎家做客,一人搬张小凳子,选择一把剪刀和一个小筐,扰乱地工作,他们都会用剪刀把大的纸剪成小小的,桌子上很快就有了他们的作品,
互不
但是问
题来了,两个胳膊动来动去,作品全都跑到桌子底下,经过老师的提示,她们俩很配合地蹲
在桌子底下拣纸,她们依旧把剪好的作品放在桌子上,我问她们:“还需要什么吗?”,她们
没理我。整理资料的音乐响起,她们还没忘掉把地上的纸和桌子上的纸拣起来放在小筐里。
回想:我夸奖了他们俩,因为她们工作很认真,并且会整理整理资料。
老师:“为何剪好的纸老是掉到地上去。”可能孩子年纪太小,并且他们缺乏在好多人眼前
表现的机遇,她们俩你看看我我看看你都不说话!老师:“平时,假如地板上有纸,我们应
该放在什么地方?”
“丢到垃圾筒里”贝贝告诉大家
老师:“但是,这些纸是实用的,不可以扔到垃圾筒”
老师:“你们想一想,老师给你们的纸是用什么装的!”
元元跑到小老虎家把小筐拿了过来。
老师:“那我们,能否是也能够用一个小筐来装你们剪好的纸,我们一同告诉小老虎,让他
下次请我们去玩的时候,给我们准备一个小筐好吗?来一同说:“小老虎,请你给我们准备
一个小筐”
元元和彤彤手拉手跑到小老虎眼前,开始还挺害羞的,我和小朋友一同说,她们也很认真地
贴着小老虎的耳朵说:“小老虎小老虎,请你给我们准备一个筐”
老师模拟小老虎:“好的,好的,你们今日工作很认真,欢迎下次来做客,我会给你们准备
好小筐的。”
反省:活动前老师能够以故事引入:“小老虎,需要好多小纸片来妆扮他的家,请小朋友来
帮他剪一些小纸片好吗?”这样孩子工作有目的性,不是剪了就剪了,我们能够用他们剪的
小纸片来进行下次的粘贴。活动中出现的小纸片没地方放的问题,我没有立刻给她们拿一个
小筐,旨在让孩子们自己发现问题,解决问题。小班的孩子还缺乏表达自己想法的能力,
动的回想部分仅在于:“我去哪个家玩了。”应当多给孩子表现的机遇,培育孩子的语言表达
能力,让孩子勇敢说出自己的想法。
活
2、生活训练区:内容:勺的工作;主角:贝贝,刘天宝。资料准备:两个小碗分别盛有绿
豆和大米,玩具小桶两个,勺子两个。
两个小朋友谨小慎微地从工作柜里端出放有小碗和小桶的托盘。开始贝贝是坐在小板凳上
的,因为小桶过高,每次贝贝从小桶里勺大米快到桶边的时候,因为倾斜,小米撒啦,贝贝
放下勺子,把小米一粒一粒捡到小筒里,持续勺,此次贝贝抬起胳膊谨小慎微地勺了一勺大
米,嘴巴也随着紧张,成“O行”,小脚不知不觉惦起来,很好,只撒了一点点,仿佛发现垫
起小丫,勺起来简单些,贝贝干脆站起来。不错,的确好多了,顺多了,就想一次勺满满的,
勺一半,撒一半,勺一次得挺下来捡一次。我走过去:“贝贝,喂小兔碗吃饭的时候不要太
多,她还小吃不了那么多。”贝贝把勺里的大米又倒出来一点,终于成功的勺了一勺到小碗
里
天宝很当心很认真的勺,一次一点点,不急不忙,桶子里只剩一点点绿豆也用小勺一次一两
粒的勺到小碗里。